Actividad Bloque III

SEMANA CULTURAL DEDICADA AL GÉNERO TEATRAL:

•             JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:

Para la Semana Cultural de nuestro Colegio proponemos una temática especial “el género teatral”. Hemos buscado una actividad donde todos participen, basada en el respeto, el saber escuchar y ser escuchados, que fomenta la expresividad y supera las barreas personales, las inseguridades y los miedos. El teatro supone una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar que en educación primaria puede ofrecer infinitas posibilidades como vehículo de comunicación desarrollando facetas tales como la expresión y la emotividad. Su riqueza, las posibilidades de interpretación y recreación hacen del teatro un género imprescindible para trabajar en el aula.

 El texto teatral en su lectura permite la creación de imágenes escénicas y simbólicas importantes para el desarrollo de la vida escolar y el aprendizaje de los alumnos. La lectura literaria dramática permite imaginar e interpretar el significado, se trata de un estilo construido por diálogos dinámicos en el que la manera de leer e interpretar el texto puede cambiar su significado. El niño debe recrear lo que lee y no ser un simple decodificador, siendo más críticos y participativos.

Nuestra labor es acercar a los niños los géneros literarios a través de ejemplos. Para poder hacerlo partiremos de un proyecto dramático. Nuestro Colegio se transformará en un gran escenario donde los espectadores se verán inmersos y donde todos seremos personajes protagonistas de esta particular historia. Nuestra historia la hemos querido ambientar en una época en concreto sobre la que versará nuestro escenario, la Edad Media y todos representaremos un Mercado Medieval con todo lo que conlleva.

Para nuestros alumnos supondrá un reto y una gran aventura, sin límites y espacios fijos. Viajaremos al pasado rompiendo con las situaciones cotidianas dentro del aula, asumiremos papeles distintos a lo habitual y desarrollarán el sentido artístico, crearán escenarios y recrearán acciones, divirtiéndoles y motivándoles hacia el nuevo conocimiento.

Durante el proceso de preparación recorrerán un camino donde vivirán y asimilarán conceptos y conocimientos nuevos. Realizaremos actividades previas que les ayuden a conocer las circunstancias de la Edad Media para comprender la obra que se va a representar. Fomentaremos la responsabilidad, el trabajo cooperativo y la integración, donde cada alumno tendrá un papel esencial e imprescindible en la representación. 

La Edad Media va a suponer un hilo conductor, un tema que puede atraer la atención de los niños, será la esencia de la gran obra teatral de la que partirán las áreas que trabajaremos a lo largo de la semana (historia, ciencias naturales, sociales, plástica, música, inglés, lengua, literatura y matemáticas).

De esta manera llegaremos a una representación final el último día de la Semana Cultural con una jornada de puertas abiertas a los padres que esperemos participen durante todo el proceso. 

• CURSO PRIMERO DE PRIMARIA:

Todas las actividades que a continuación se proponen van orientadas a Primero de Educación Primaria, adaptando el contenido de las mismas a las características de las edades de los niños de esta etapa.

Se van a trabajar todas las áreas posibles del currículum, dentro de cada actividad se señalan las principales áreas implicadas en la misma. De forma general y para todas ellas se trabajarán, entre otros, los siguientes valores sociales y cívicos:

•         La responsabilidad, el compromiso, el respeto a uno mismo y a los demás.
•         La motivación, las capacidades y el talento.
•         El esfuerzo y afán de superación. El trabajo en equipo y el deseo de colaboración. 
• Trabajar en equipo valorando el esfuerzo individual  y colectivo. La confianza en los demás  y en uno mismo.
•         Desarrollo del propio potencial. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente.
•         Utilizar el pensamiento creativo. Crear una imagen positiva de sí mismo.
•         Expresar sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respetar a los de los demás en las actividades cooperativas.
•         Desarrollar autonomía. Participar en solución de problemas.

A lo largo de la semana cultural la preparación de las diferentes actividades se van a llevar a cabo de la siguiente manera:

LUNES

UNA MAÑANA EN EL MERCADO:

Les presentaremos a nuestros alumnos el proyecto que pretende conseguir nuestro Colegio, la representación a través del mercado medieval de una gran obra teatral donde todos los cursos serán partícipes. Nuestro centro educativo se encuentra en Torrejón de la Calzada, municipio de Madrid, donde se celebra del 17 al 20 de enero un mercado medieval. La semana cultural coincidirá con estas fechas aprovechando este evento para que los alumnos del Colegio puedan ir a visitarlo el primer día de dicha semana. Primero de Educación Primaria lo realizará el lunes a primera hora. Podrán ver cómo se desarrollan las diferentes labores que allí se dan. Se les pide que se fijen en los comerciantes que posteriormente tendrán que representar, que observen cómo el público respeta su turno, cómo están distribuidos los puestos y la diversidad de género que contemplan. Tomarán notas de todas estas cuestiones que les resultará muy útil y será un punto de partida para generar ideas a la hora de montar su propio puesto.

Nuestros alumnos desconocen las diferentes etapas de nuestra historia, es a partir de tercero de primaria cuando se introducen los referentes a su estudio, por lo que serán los cursos superiores los que puedan trabajar objetivos más precisos que les permita ubicar los hechos más relevantes de manera cronológica en la Historia de España. En primero de primaria lo enfocaremos hacia el estudio de las organizaciones sociales y la vida económica de los ciudadanos que contempla el currículum. El niño debe conocer su entorno más próximo, comprender y respetar las normas y conductas para vivir en sociedad y podrá llevar a cabo estos objetivos a través de las tareas que se dan en un mercado.

Una vez de vuelta al Colegio y para fomentar el interés y la participación de todos los alumnos en las diferentes actividades debemos buscar la motivación del grupo y les animaremos proponiéndoles una misión. Además de formar parte como comerciantes en el mercado también se encargarán de entretener al público el día final de jornadas abiertas, donde sus padres y todos sus compañeros estarán presentes.  Para ello les propondremos una serie de ideas que iremos desarrollando a lo largo de la semana: teatro de títeres, recitar poemas épicos, concursos, canciones y bailes.

TARDE DE PREPARACIÓN DEL TEATRO DE TÍTERES:

Durante la jornada de la tarde propondremos la actividad de la creación de un “teatro de títeres” para representar el último día de la semana cultural. Para comenzar a preparar la actividad debemos mostrarles en qué consiste. Para ello se proyectará un vídeo donde puedan ver lo que posteriormente van a tener que llevar a cabo. Los ejemplos les ayudarán a comprender en qué consiste esta actividad. (https://www.youtube.com/watch?v=3uygJeCf49s) “historias de titiricuentos”

Les hablaremos del papel que desempeña el teatro de títeres desde tiempos pasados y de cómo representaban estos personajes las hazañas, aspiraciones y problemas del la nobleza y el pueblo, todo ello con un sentido crítico y festivo para animar y entretener a los espectadores tanto mayores como pequeños.

Se les explica cómo deberán colocarse para manipular los personajes encarnados por muñecos que deben moverse por el escenario para atraer la atención del espectador.

Previamente el profesor elige una obra teatral al alcance de sus posibilidades que suscite su interés y que tenga en cuenta el contenido educativo que se transmite. El texto teatral elegido para este curso: “Catalino, un burrito feliz” (Autora: Isabel Tapiador). La obra está ambientada  en la importancia de las labores de los animales en el campo,  acercándonos a las necesidades de los campesinos del pueblo, que bien puede relacionarse con los trabajadores de la Edad Media y formar parte de la temática elegida por el Colegio. 

La obra tiene expresiones simples para niños de primero de primaria, acorde a su desarrollo madurativo, comprendiendo perfectamente la obra. El vocabulario es sencillo, los diálogos ágiles y cortos, con personajes divertidos que pueden reconocer, representar, personalizar e interiorizar con facilidad.

Se les entrega a todos una copia del texto teatral que deberán leer. (La lectura en voz alta de fragmentos de una obra de teatro forma parte del currículum, así como la necesidad, en general, de lecturas de fragmentos de nuestro patrimonio literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen el sentido estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer):

PRESENTADOR- Hoy os presentamos una representación teatral que habla de un burrito llamado Catalino. Queremos que los niños sepan algo más sobre estos animales, nobles y fuertes que tanto ayudan en las labores del campo a nuestros queridos padres.

(Estamos en el campo, tras un matorral asoman las orejas de dos conejos, se oye un continuo crujir)
CONEJO1.- ¿Ya conoces a Catalino?
CONEJO2.- ¿Palomino? No.
CONEJO1.- (Asoma la cabeza tras el matorral) ¡Palomino no, Catalino!
CONEJO2.- (Asoma la cabeza tras el matorral, come zanahorias sin parar) ¿Pacochino, el cerdito?
CONEJO1.- ¡No, deja de comer y escucha!

(CONEJO2, sorprendido, deja de comer zanahorias, cesa el crujir)
CONEJO1.- ¡Catalino, el nuevo burrito!
CONEJO2.- ¡Un burrito!
CONEJO1.- (Saliendo de detrás del matorral) ¡Catalino ha venido, por los campos trotará!
CONEJO2.- (Enarbolando su zanahoria) ¡Bienvenido, Catalino!
CONEJO1.- ¡Un burrito ha llegado, nuestro nuevo amigo será!
CONEJO2.- ¡Bienvenido, Catalino!
CONEJOS1Y2.- ¡Bienvenido!
(Desaparecen tras el matorral)
(Vemos al burrito trotando por los campos. Contento, va de aquí para allá. Corretea tanto, que lo vemos a distintos tamaños, según la distancia a la que se encuentre.
Le salen al paso distintos animalillos que juguetean con él: una mariposa, un perrito. Catalino rebuzna feliz, lo hace bastante bien, aunque a veces se atraganta un poco)
CONEJO1.- (Saliendo de detrás del matorral) ¿Tú quién eres?
CONEJO2.- (Saliendo de detrás del matorral) ¿Tú quién eres?
CATALINO.- El burrito Catalino, ¿quién voy a ser?
CONEJO1.- ¿Qué haces por aquí?
CONEJO2.- ¿Te lo pasas bien?
CATALINO.- ¡Siiii, muy bien! Estoy descubriendo el mundo, tengo mucho que aprender.
CONEJOS1Y2.- ¡Bienvenido Catalino!
(Juegan los tres juntos, se esconden, se persiguen, los conejos se suben a lomos de Catalino, que los lleva a toda velocidad… de burrito)
CONEJOS1Y2.- ¡Viva Catalino!
(De esta guisa salen de escena)
(Cambiamos de decorado, sigue siendo campestre. Ahora vemos un riachuelo, unos árboles…
Entra Catalino, llevado por su amo. Ha crecido, aunque todavía es jovencito. Carga unas alforjas)
AMO.- Vamos a descansar un ratito, Catalino.
(Le acaricia, coge una manta para usarla de almohada, se acomoda y se queda dormido. Entran los dos conejos)
CONEJOS1Y2.- ¡Buenos días, Catalino!
CATALINO.- ¡Hola! ¿Sabéis qué, sabéis qué?
CONEJO1.- ¿Qué, qué?
CONEJO2.- ¿Qué pasa?
CATALINO.- ¡Hoy vamos al mercado, porque tenemos leña!

CONEJO2.- ¿Y por qué no la utilizas toda en casa?
CONEJO1.- ¡Bruto, bruto!
CATALINO.- ¡Porque lo vamos a cambiar por fruta para poder comer!
CONEJO2.- ¡Aaaahhh! ¿Y tú puedes llevar todo eso?
CATALINO.- ¡Claro! Soy muy fuerte y cada día lo soy más.
CONEJO2.- ¡Haalaa!
CATALINO.- ¡El mercado es muy divertido, hay de todo!
CONEJO2.- ¿También zanahorias?
CATALINO.- También.
CONEJO2.- ¡Yupiiiii!(Se pone a saltar como loco, los otros dos ríen, Catalino rebuzna. El amo se despierta sobresaltado. Los tres se callan y le miran)
AMO.- ¿Qué pasa? ¡Anda, unos conejitos! ¡Bueno, en marcha, Catalino!(Catalino rebuzna, sale de escena con su amo)
CONEJO1.- Está contento Catalino.
CONEJO2.- Sí que lo está.
CONEJO1.- ¡Pues yo también lo estoy!
(Sale de escena dando brincos)
CONEJO2.- ¡Y yo también, no te digo!(Sale de escena con sus propios brincos)
(Cambio de decorado, ahora vemos la plaza del pueblo, muy bien adornada y con distintos puestos y casetas. En una de ellas pone “El Burrito Catalino”.
Catalino cruza la escena, lleva a lomos a un niño, que va todo contento)
NIÑO.- ¡Como mola! (El niño mira a todas partes, da pequeños saltitos de emoción, el burrito rebuzna, contento)
NIÑO.- ¡Cómo mola!
(Salen de escena)
(Catalino cruza la escena, ahora con una niña a lomos, la mar de contenta, le acaricia)
NIÑA.- ¡Qué guapo eres, burrito!(Le abraza, emocionada)¡Te quiero mucho!
(Catalino rebuzna feliz. Salen de escena)
(Aparecen los dos conejos)
CONEJOS1Y2.- ¡Estamos en feria!
CONEJO1.- Vienen gentes de aquí y de allá.
CONEJO2.- Los niños con Catalino quieren jugar.
CONEJO1.- El burrito feliz está.
CONEJO2.- Esta ha sido su historia.
CONEJOS1Y2.- ¡Si quieres, la puedes contar! ¡Viva Catalino!
(Salen dando brincos)
(La caseta de Catalino se mueve hasta el primer término, cierra sus puertas y en ellas podemos ver un dibujo de Catalino, feliz)
FIN

Es necesario que a lo largo de la semana manejen con soltura el texto, lo comprendan, le den la entonación adecuada y trabajaremos sobre ellos dedicándole unas cuantas sesiones. Expondremos entre todos  las ideas generales que se extraen de la lectura  y  sacaremos conclusiones debatiendo sobre el mismo.

A lo largo de la obra hemos incluido la presencia de algún personaje más para hacer partícipe a la totalidad del aula, incorporando animales con los que el burrito Catalino se encuentra en su camino. La presencia de plantas y animales en nuestra obra nos puede dar pie a trabajar objetivos relacionados con el ámbito de las ciencias naturales, que conozcan la diferencia entre animales domésticos y salvajes, así como identificar características generales de los reinos animal y vegetal, objetivos que pretenden el conocimiento de la naturaleza para su respeto y conservación. 

Los personajes o labores asignadas serán:

NIÑO/NIÑA/CATALINO/CONEJO1/CONEJO2/PERRO/MARIPOSA/AMO/ARBUSTOS/

ZANAHORIA/SOL/ÁRBOLES/PUESTO DE FRUTA/CASAS DE PUEBLO/PRESENTADOR Y TELONERO.

Cada dos alumnos se encargarán de un mismo papel o rol asignado, ayudándose mutuamente con todas las tareas relacionadas con su personaje. El viernes se realizarán dos pases al público y cada uno de ellos participará en uno de los pases.  Se decide quién ejercerá de presentador de la obra y telonero.

La proyección del vídeo, la lectura y comprensión del texto teatral con las explicaciones sobre su contenido, así como el reparto de papeles, nos lleva toda la jornada del lunes por la tarde.

MARTES

MAÑANA DE LECTURA Y PREPARACIÓN DEL TEXTO TEATRAL:

Retomamos el texto teatral, cada alumno conoce su papel y todos realizarán actividades previas a una nueva lectura, como ejercicios de expresión corporal y vocal (actividades de preparación de la entonación), ejercicios de respiración, de sensibilización, improvisación, juegos dramáticos y para terminar ejercicios de relajación.  

Como ejemplo de ejercicios de respiración que se pueden practicar:

1. Para entrenar la respiración se comenzará inspirando e inspirando subiendo de intensidad, durante un minuto.

2. Se propone a los estudiantes que respiren de diversos modos. El profesor irá pidiendo que respiren, por ejemplo:

- Como si estuvieran oliendo una flor.

- Como si acabaran de correr los 1000 metros lisos.

- Como si estuvieran enamorados.

- Como si te acabaran de asustar.

- Como si olieras algo muy maloliente.

3. Todos los estudiantes se tumban en el suelo de espaldas formando un círculo de forma que cada estudiante pueda colocar su mano derecha sobre el vientre del compañero. Tratarán de respirar al ritmo del otro, hasta conseguir que todo el grupo respire al mismo tiempo.

Como ejemplos de ejercicios para trabajar la voz:

1. El profesor irá guiando al grupo dando instrucciones para que muevan la lengua como si:

- Mascaran chicle.

- Tragaran.

- Comieran un helado.

- Dieran un bocado a un bocadillo y luego se lo tragaran.

2. Pasar la lengua por toda la cavidad de la boca: mejilla, paladar, interior de los dientes, y exterior.

3. Para trabajar la garganta el profesor irá guiando al grupo y les incitará a:

- Carraspear.

- Bostezar.

- Masticar.

- Sonarse.

- Hacer gárgaras.

- Imitar el sonido de una ambulancia subiendo, progresivamente, el volumen.

4. Para calentar la voz se puede hacer una orquesta de voces.

Antes de que cada alumno trabaje su propio personaje es conveniente practicar diversos roles a través de actividades como por ejemplo simular que el aula es una gran ciudad. Cada alumno coge una tarjeta que representa un personaje (policía, bombero, ejecutivo con prisa, etc.) otro alumno será un turista que irá preguntándole diferentes informaciones a cada personaje.

Con estas actividades los alumnos poco a poco se irán metiendo en el personaje y mejorando la lectura de los diálogos.

Realizaremos varias lecturas dramatizadas para aprender los turnos de palabra, subrayarán la parte del texto que les corresponde para memorizarlo y ensayaremos la representación de la obra.

TARDE DE PREPARACIÓN DEL ESCENARIO Y MARIONETAS:

PREPARACIÓN DEL ESCENARIO Y DECORACIÓN PARA EL TEATRO DE TÍTERES:

Para que nuestros alumnos puedan realizar la actuación necesitan un escenario y tendrán que hacerlo ellos mismos de manera sencilla, utilizando telas de sábana para la parte delantera y papel continuo como fondo del escenario. Podrán medir los metros de material que necesitan en cada caso y posteriormente pintar paisajes o motivos de decoración de la obra. Teniendo en cuenta el currículum de primaria, en el primer curso los alumnos serán capaces de distinguir entre largo y ancho de objetos, así como medir longitudes y distancias con cintas métricas y expresar el resultado en unidades de medida adecuadas como metros o centímetros. En el área de educación plástica serán capaces de elaborar carteles con diversas informaciones utilizando elementos básicos del dibujo.

Para que el cambio de decorado sea fácil se les ofrecerán fichas que podrán colorear de los diferentes objetos de las escenas: CASAS, ARBUSTOS, ÁRBOLES, SOL, PUESTOS DEL MERCADO…. y que fácilmente puedan mover y manipular. Detrás de cada lámina, que recortarán y colorearán, pegarán cartón para que sean más resistentes y les colocarán un palo para sujetarlas.  

 PREPARACIÓN DE LOS TÍTERES Y MARIONETAS:

Para la elaboración de los títeres podremos hacer el mismo sistema: recortar imágenes, colorear y pegar sobre un fondo de cartón añadiéndoles un palo para su manipulación. Podrán optar por traer muñecos  y peluches de su casa que representen los personajes de la historia, otros podrán comprarse en tiendas comerciales o incluso hacerlos ellos mismos de una forma sencilla como hicieron con las partes móviles del escenario.

MIÉRCOLES

MAÑANA DE ROMANCES ÉPICOS:

Les presentamos la segunda actividad que se realizará el último día de la semana cultural: representar las actividades típicas de los juglares de la época medieval, en este caso recitarán una poesía épica el “Romance del conde Olinos” del Mester de Juglaría.

Explicamos a nuestros niños el papel del juglar en la Edad Media, encargados de recitar y cantar acompañados de algún instrumento mostrando sus recitales cantando romances poéticos por los pueblos y castillos. Sin entrar en detalles sobre el tipo de poesía y qué significa el Mester de Juglaría, los alumnos podrán representar cómo en aquella época se vivía la poesía y de qué manera se manifestaba en primera persona.

ROMANCE DEL CONDE OLINOS:

Madrugaba el Conde Olinos, 
mañanitas de San Juan, 
a dar agua a su caballo 
a las orillas del mar, 

Mientras el caballo bebe, 
se oye un hermoso cantar; 
las aves que iban volando 
se paraban a escuchar. 

Desde las torres más altas 
la Reina le oyó cantar. 
-Mira hija, como canta 
la sirenita del mar. 

-No es la sirenita, madre, 
que ésta tiene otro cantar; 
es la voz del Conde Olinos 
que por mí penando está. 

-Si es la voz del Conde Olinos 
yo le mandaré matar; 
que para casar contigo 
le falta sangre real. 

-No le mande matar, madre, 
no le mande usted matar; 
que si mata al Conde Olinos 
a mí la muerte me da. 

Guardias mandaba la Reina 
al Conde Olinos buscar, 
que le maten a lanzadas 
y echen su cuerpo a la mar. 

La infantina, con gran pena, 
no cesaba de llorar. 
Él murió a la media noche 
y ella, a los gallos cantar.

Los alumnos leerán el romance varias veces y para hacerlo de una forma más atractiva les ayudaremos con la proyección de un vídeo donde se refleja la letra del romance pudiendo recitar con la música de fondo ensayando la entonación.

 http://www.youtube.com/watch?v=gX8adUGf5Vs

El texto se analizará entre todos llegando a conclusiones sobre las ideas principales y podrán memorizar la poesía fácilmente de una manera amena y divertida. A través de esta actividad abordamos objetivos del currículum referentes al área de lengua y literatura donde los alumnos deben ser capaces de interpretan el lenguaje figurado (símiles y metáforas) así como distinguir recursos retóricos y métricos propios de un poema. Se incluye también la exposición en público de poemas sencillos, tras haberlos memorizado, controlando la respiración y sin cometer errores, así como escuchar la lectura de obras cortas de literatura infantil en prosa y en verso.

La memorización y el recitado de poesía en particular resulta un medio especialmente adecuado para que el alumno se exprese en público, con el valor añadido del placer que proporciona el contacto con la literatura.

Los alumnos podrán memorizar a lo largo de la semana en casa y en el colegio la poesía o ayudarse de la lectura del texto el último día de representación como juglares de la Edad Media.  

El día de la representación los juglares saldrán en escena en el mercado amenizando la velada con la lectura o memorización de su poema épico.

TARDE DE ORGANIZACIÓN DEL PUESTO DEL MERCADO:

Los alumnos entrarán a formar parte del mercado medieval y para ello tendrán que poner en marcha un puesto de venta de productos como los que vieron el primer día en el mercado visitado. Se elige llevar a cabo un puesto de fruta y verduras por la sencillez de la mercancía que pueden traer de casa. Las mesas del puesto podrán hacerse de manera sencilla cubriendo cualquier mesa del colegio con sábanas y sobre ellas cajas de cartón que irán llenando con las piezas de fruta que vayan trayendo.

Para que los padres puedan comprar en el puesto necesitarán una de las  monedas de la época “los maravedís”. Sacaremos impresos en papel nuestras monedas que entregarán a sus padres para que puedan simular el comercio en el mercado medieval.

Los niños pondrán precio a los alimentos de su puesto, realizarán carteles con los nombres y cantidad de monedas asignadas a cada pieza de fruta. Al ser una moneda representativa ellos mismos fijarán sus precios. Con esta actividad podremos motivarles esperando el día de la semana cultural donde todos participaremos de la gran representación. Uno de los objetivos de esta etapa, dentro del área de las matemáticas, es la identificación de situaciones de la vida diaria en la que se utilizan los números naturales y el comercio es uno de los lugares por excelencia donde se pone de manifiesto. En primero de primaria deben resolver problemas que impliquen una operación de suma y resta así como resolver problemas cotidianos con razonamientos matemáticos.

JUEVES

MAÑANA DE ENSAYOS GENERALES, ESCENARIOS Y DECORACIÓN:

A lo largo de la jornada del jueves los alumnos terminarán los carteles que les quedan pendientes de la decoración del puesto o del escenario del teatro de títeres y ensayarán las representaciones.

Para el último día se les recuerda que los alumnos deben venir con ropa acorde a la Edad Media, en la reunión de padres se les involucra en esta labor para encontrar por casa alguna prenda que pueda servir para este menester. Se les avisa que para el día siguiente traigan todo el material necesario para las representaciones.

TARDE DE CREACIÓN DE GUIONES, IMPROVISACIÓN Y CONCURSO TEATRAL:

Durante la tarde los alumnos elaborarán un guión teatral con diálogos sencillos sobre escenas de compra-venta de productos del mercado que al día siguiente representarán. La imaginación dará lugar a diversos guiones que realizarán en grupos de cinco, tomando diferentes roles cada uno de ellos. Para facilitarles las tareas se les puede dar una ficha donde aparezcan los personajes y ellos libremente elaboren el pequeño diálogo, siempre con ayuda de profesor como guía en todo el proceso quien les dará las nociones básicas para poder realizar la tarea. Los alumnos podrán tomar como ejemplo de texto teatral los diálogos del teatro de títeres. Dentro del currículum de primaria, en los primeros cursos, los alumnos ya serán capaces de crear textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

Al finalizar la tarea todos leerán las diversas obritas que han realizado y ser hará un concurso donde voten la preferida para ser representada el día de jornada de puertas abiertas ante los padres. 

A continuación y para finalizar el día improvisarán una breve representación teatral sobre una de las escenas que puedan darse en el mercado. La dramatización, tanto individual como en grupo, de textos literarios adecuados a su edad y textos de producción propia,  se contempla dentro de los objetivos del currículum de este primer curso.

VIERNES

- Montaje del mercado medieval:

-                          Puesto de fruta: organización de las mesas, carteles, mercancía…

-                           Teatro de títeres: escenario y decorados.

- Vestuario y atrezo.

- Apertura de las puertas a los padres:

Imagínense un mercado medieval: en la plaza hay una gran algarabía de lenguas y razas,     los vendedores intentan llamar la atención de los clientes y los juglares recitan, cantan y bailan.

-Compra de los padres en los diferentes puestos.

-Breve representación de comercio.

-Representación del teatro de títeres: “Catalino, un burrito feliz”

-Representación poesía épica: “Romance del conde Olinos”

-Despedida: Representación de la canción “IF YOUR HAPPY AND YOU KNOW IT”

Como broche para cerrar la semana cultural los alumnos de primero de primaria representarán una canción en inglés coreografiada que durante el curso escolar han ensayado:

http://www.youtube.com/watch?v=71hqRT9U0wg

La canción es un ejemplo de manifestación de la felicidad en las diferentes culturas y razas del mundo acercando a nuestros alumnos a la pluralidad e integración en las aulas. Se trabaja la educación musical y un segundo idioma como es el inglés. Para la enseñanza en los primeros cursos son sumamente útiles ciertas técnicas como canciones, la utilización de vídeos, gestos y mímica que permiten la adquisición de nuevos conocimientos léxicos y sintácticos que les abran la puerta a aprendizajes posteriores. Son objetivo del primer curso la comprensión de textos breves y sencillos, el uso de rutinas, canciones y rimas.  Estar en contacto con la música a través de representaciones teatrales, entre otras, les proporciona una enseñanza práctica, aprendiendo a cantar cuidando la entonación, el ritmo, la voz, la respiración y la articulación de las palabras. Los juegos rítmicos sencillos a través de la expresión corporal mediante coreografías les ayudan a adquirir capacidades expresivas y creativas disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

WEBGRAFÍA:

• http://www.iesreypelayo.com/je/files_user/files/Dto%20de%20Lengua%20Castellana/santillana_3eso/recursos/cas_pr_lengua3eso08.doc/index.htm
• ile:///C:/Documents%20and%20Settings/Profesor/Mis%20documentos/Downloads/volumen47.pdf
• Currículum de Educación Primaria. Decreto 89/2014, 24 de julio.
• https://educativos.wordpress.com/2010/09/20/recursos-para-trabajar-la-literatura-medieval/
• http://portal.educacion.gov.ar/primaria/files/2012/10/Buenos-libros-para-leer-2.pdf
• http://www.musica.com/letras.asp?letra=854230
• http://www.cervantesvirtual.com/
• www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod.../CRISTINA_VACAS_2.pdfImportancia del teatro en la escuela
• www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod.../CRISTINA_REINA_2.pdf El teatro infantil.
• http://marcoele.com/descargas/15/hidalgo_teatro.pdf
• http://titerenet.com/2014/04/13/guiones-para-teatro-de-titeres-la-gallina-de-los-huevos-de-oro/

ADAPTACIÓN DEL CUENTO “TODO TIPO DE PIELES”

Érase una vez, en un lugar muy lejano, un reino lleno de paz y armonía cuyos reyes vivían dichosos y felices. El rey estaba plenamente enamorado de la reina ya que no existía otra mujer más bella ni personalidad más hermosa que la suya. Pero esta felicidad se vio truncada por la enfermedad de la joven reina y su rey quedó sólo y desdichado con la muerte de su esposa. Triste y desolado el joven rey no encontraba consuelo y pasaban los años sin querer conocer a mujer alguna. El futuro del reino peligraba sin herederos y el rey sabía que debía volver a casarse y tener descendencia, pero no había nadie tan bella y hermosa como lo fue la reina y los recuerdos todavía perduraban en su memoria.

Pero un buen día el rey observó la silueta de una joven en los jardines de palacio, era tan bella como la reina. Apresurado el rey corrió a su encuentro y su sorpresa fue mayúscula cuando se encontró con la hermana pequeña de su esposa, la princesa Beatriz. Hacía muchos años que no la veía, ya era toda una mujer, y el rey  quedó prendado con tanta belleza.

La visita de la princesa devolvió al rey la alegría y la ilusión pensando en un futuro próspero casándose con ella. La princesa no quiso oír hablar de matrimonio, se casaría con un hombre al que amara y del que se enamorara, no con el que había sido el esposo de su hermana. La princesa asustada por la decisión tomada por el rey pensó en pedirle un regalo de compromiso, un regalo que le costara tanto encontrar que nunca pudiera cumplir, evitando con ello el matrimonio:

-      Quiero tres vestidos -dijo la princesa-; Uno tan dorado como el sol, otro tan plateado como la luna y un tercero tan brillante como las estrellas. Además si quieres que me case contigo deberás traerme un abrigo confeccionado con lana de los animales más bellos del mundo.

El rey mandó a sus doncellas tejer los tres vestidos con sedas, brillantes y piedras preciosas y mandó a sus siervos recorrer todos los reinos en busca de lana de los animales más bellos del mundo. Pasaron los años y la princesa se alegraba de que el rey todavía no tuviera listos sus regalos, pero un buen día el rey la hizo llamar:

-      Aquí tienes los regalos que pediste; un vestido tan dorado como el sol, otro  tan plateado como la luna y un tercer vestido tan brillante como las estrellas. Y por último Princesa…. ¡aquí está el abrigo que tanto deseabas!, un abrigo de lana de los animales más bellos del mundo. Ahora nos podemos casar, mañana anunciaremos nuestro compromiso.

Beatriz no pensó jamás que el rey lo consiguiera y subió a sus aposentos desconsolada pensando qué hacer para evitar el matrimonio. Cogió todos sus regalos, el vestido tan dorado como el sol, el plateado como la luna y el brillante como las estrellas. Se enfundó su abrigo elaborado con todas las lanas de los animales más bellos del mundo y marchó del reino huyendo de su destino. Caminó y caminó hasta el amanecer, se refugiaba por el día y durante la noche marchaba cada vez más lejos escondiéndose de todos.

La princesa aprendió a sobrevivir, se alimentaba de lo que el medio le proporcionaba, dormía entre los árboles acurrucada entre la maleza, bebía del agua de la lluvia y de los ríos, se hizo una verdadera experta en los sonidos del bosque y de la noche. Aprendió de los animales y llegó a conocer las propiedades curativas de las plantas. Su aspecto cambió considerablemente, el pelo enmarañado, la suciedad de su piel, el cansancio y el abrigo de lana le hacía parecer todo menos una mujer bella y hermosa como lo era antes.

Pero un buen día, cuando el cansancio se apoderó de la princesa y se durmió profundamente, un silbido la sorprendió en la madrugada y despertó acalorada observada por un par de perros que la olisqueaban todo el cuerpo. Mientras una voz a lo lejos decía:

-      ¿Qué estáis oliendo?, ¿qué habéis encontrado que tanto os llama la atención?,  ¿quizás un animalillo herido?

-      ¡Dejadme! -dijo la princesa-, sólo quiero estar sola, ¡volved con vuestro dueño!

El príncipe Carlos apareció entre la maleza detrás de sus perros de compañía con los que salía a caminar cada mañana. Se acercó lentamente y no dio crédito de lo que estaba viendo, un ser indefenso, con un abrigo de lana muy particular y que hablaba como una muchacha. El príncipe hizo que sus acompañantes se encargaran de ella, que recogieran sus cosas y la llevaran a palacio.

Beatriz agradecida por la acogida del príncipe se dedicó a sus labores asignadas como ayudante de cocina, siempre con su abrigo de lana para intentar pasar desapercibida, con las manos y las mejillas tiznadas de carbón de la leña de los fogones disimulando su belleza aún patente bajo su abrigo. Ella no quiso dar su identidad por miedo a ser devuelta a su reino y tener que casarse con el rey, así que todos la llamaron “abrigo de lana”.

“Abrigo de lana” preparaba el caldo del príncipe cada noche y se lo subía a sus aposentos. Entre la penumbra a la luz de las velas le observaba, y pensaba que era un hombre muy atractivo, apuesto y bondadoso que jamás repararía en ella como mujer. Pasaban los días y el interés hacia el príncipe aumentaba,  veía cómo se preocupaba por sus trabajadores, cómo sonreía, cómo cuidaba a los suyos, siempre tan galante que robó el corazón de la princesa.

Un buen día el príncipe organizó una fiesta, tres días de baile, con objeto de conocer a todas las damas del reino para encontrar una mujer con la que poder casarse, formar una familia y dotar al reino de un futuro heredero al trono. “Abrigo de lana” pidió al cocinero poder acudir al baile, en un principio se negó, pero era tanto el cariño que la tenía que no pudo decir que no. Pensó  que de cualquier modo pasaría desapercibida entre tanta dama.

-      Lo único que te pido es que estés en las cocinas a tiempo para hacerle el caldo al príncipe. -dijo el cocinero-.

-      Por supuesto, muchas gracias, no te fallaré-dijo “abrigo de lana”-.

Esa misma noche “abrigo de lana” se aseó, se arregló su pelo y se vistió con uno de los vestidos que el rey le regaló como regalo de compromiso, el vestido tan dorado como el sol. Se presentó en el baile y el príncipe al verla cayó prendado de su belleza, pidió bailar con ella y pasaron casi toda la noche juntos. Cuando se acercó la hora de preparar el caldo “abrigo de lana” marchó dejando al príncipe con la duda y el misterio de su verdadera identidad. Se cambió rápidamente y bajó a las cocinas tiznándose la cara y las manos. Preparó el caldo al príncipe y “abrigo de lana” dejó caer en el bol un botón de su peculiar abrigo. El príncipe se tomó su caldo y en la última cucharada observó un botón. No reparó en él, pensó que había sido un despiste del cocinero y centró sus pensamientos en la bella dama de la fiesta.

Al día siguiente “abrigo de lana” volvió a vestirse, esta vez con el vestido tan plateado como la luna, se peinó y arregló como nunca lo había hecho antes. En el baile causó sensación y el príncipe quiso estar más tiempo con ella. Todos los presentes cuchicheaban:

-      ¿Quién será esa bella mujer que tiene a nuestro príncipe encandilado? No parece ser de la casa de los Austrias ni de los Borbones- decían las damas del reino.

Como el día anterior “abrigo de lana” se disculpó ante el príncipe y marchó dejándole de nuevo con la intriga de sus orígenes.  Preparó el caldo y dejó caer el segundo botón de su abrigo. Subió a los aposentos del príncipe y esperó, como todas las noches, a que se terminara el caldo. Cuando estaba a punto de dar el último sorbo, el príncipe encontró de nuevo un botón. Esta vez sí que se sorprendió:

-      ¡Otra vez un botón!, ¿sabes tú algo de esto, “abrigo de lana”? Tendré que hablar seriamente con el cocinero- dijo el príncipe- . Mañana le haré llamar y me tendrá que dar una explicación.

Al día siguiente, con los nervios del baile, al príncipe se le olvidó hablar con el cocinero y estuvo todo el día supervisando la organización de la fiesta. Al atardecer, “abrigo de lana” se volvió a preparar para el baile, esta vez se vistió con el vestido tan brillante como las estrellas.

De nuevo bailaron y bailaron toda la noche pero la princesa no le decía, por miedo a ser devuelta con el rey, quién era y de dónde venía. El príncipe pensaba que esta vez no podía tener ninguna excusa para abandonarle en la fiesta, estaban tan a gusto juntos que no querían separarse el uno del otro. Aprovechando un momento en el que el príncipe saludaba a sus invitados, “abrigo de lana” salió de la fiesta y se cambió de ropa tiznándose manos y cara de nuevo.

Se había retrasado mucho y llegaba tarde a la cocina, pero le dio tiempo a preparar el caldo, esta vez dejó caer el último botón de su abrigo. Cuando el príncipe observó a “abrigo de lana” en la puerta de sus aposentos reparó en que esta vez el abrigo dejaba entrever su figura. Con el bol entre sus manos vio un botón en su interior, un tercer botón. Su corazón palpitaba más rápido y fuerte que nunca. Miró fijamente a la chiquilla que había estado con él cada noche en la penumbra y fue ese momento en el que supo quién era realmente. Se acercó lentamente hacia ella mientras  “abrigo de lana” intentaba no ser vista por la luz de las velas. El príncipe cogió el anillo que iba a dar a la mujer elegida para ser su esposa, agarro a “abrigo de lana” por sus manos tiznadas y la miró fijamente a los ojos diciéndola:

-      Tú serás mi esposa. No importa quién seas ni de dónde vengas pero quiero que estés a mi lado el resto de mis días.

El rostro de Beatriz se iluminó entre las sombras, y ambos se fundieron en un beso.

Y colorín colorado este cuento se ha acabado.

JUSTIFICACIÓN ADAPTACIONES DEL CUENTO:

La adaptación de “todo tipo de pieles” va dirigida a alumnos de sexto de Educación Primaria y a continuación se aclararán aspectos que han sido cambiados del cuento de tal manera que se ajusten fielmente al rango de edades al que va dirigida la historia.

Para que la adaptación del cuento maravilloso mantenga la esencia del mismo se ha respetado los papeles de los personajes, las acciones que tienen lugar y las funciones, componentes importantes del esquema morfológico de los cuentos maravillosos según Propp.

Se ha mantenido la estructura interna, los tres momentos claves del cuento: planteamiento, nudo y desenlace final. El motivo principal o la esencia del cuento permanecen a través de nuestra protagonista principal, la princesa Beatriz, una joven dama, hermana menor de la reina que huye de palacio para evitar el matrimonio. La fuga del reino de nuestra protagonista, las nuevas situaciones a las que debe enfrentarse, los retos que debe superar, así como  el tramo final del cuento donde se enamora y termina con un final feliz, suponen los principales motivos de nuestro cuento maravilloso.

En la adaptación se ha seguido con la trama inicial, el fallecimiento de la reina. El desarrollo cognoscitivo de los niños entre 11 y 12 años, según Piaget, pertenece a la etapa de operaciones concretas. Los niños en esta etapa presentan ideas conscientes sobre el concepto de muerte más próximo a la realidad que en edades inferiores, comprendiendo de manera más cercana la realidad (Sinuhe, 2006). De este modo se decidió mantener la idea original, pero con un cambio importante en cuanto a la relación familiar entre el rey y la princesa. En la adaptación no mantienen lazos sanguíneos que hagan ver el matrimonio entre ambos un tanto extraño en nuestra época y que muchos de nuestros alumnos no podrían entender.

Se ha mantenido la petición de regalos por parte de la princesa como parte simbólica del cuento, dándole un toque de fantasía que caracteriza a estas edades. Nuestros niños podrán dar rienda suelta a la imaginación a través de metáforas tan bonitas como: “dorado como el sol”, “plateado como la luna” y “brillante como las estrellas”. Suponen una parte importante del cuento que le otorga al mismo un toque especial como cuento maravilloso. 

Se ha cambiado una parte realmente importante, desde mi punto de vista, respecto al último regalo: “el vestido de pieles de todo tipo de animales del mundo”. Tal y como se nos contó el cuento, nuestro rey mandaba cazar todo tipo de animales para obtener sus pieles, sólo y expresamente para lucir la figura de la princesa y satisfacer sus deseos. Particularmente no podría pensar en una situación semejante. En estas edades, según el módulo docente nos indica, los niños sienten una especial atracción por la violencia y la sangre, y podría haberlo incluido en la adaptación, pero mi versión del cuento no lo incluirá por gustos personales. Por lo tanto, decidí cambiarlo por un abrigo de lana, una opción más conservadora del medio ambiente y respetuosa con los animales. Tampoco nuestro príncipe se encuentra a la princesa durante una cacería, he preferido optar por encontrársela entre la maleza mientras paseaba con sus perros.

Se ha intentado acentuar las aventuras por las que pasa la princesa, los diferentes retos que debe superar y destrezas que debe adquirir oculta en el bosque para no ser encontrada por el rey. Las aventuras son una parte muy importante en la etapa fantástica-realista en la que se encuentran nuestros alumnos a los que va dirigido el cuento (F. Cubells).

Quise mantener la intriga que supuso el baile en el cuento, los cambios de aspecto que “abrigo de lana” debe hacer para presentarse a la fiesta cada noche, recalcando el tipo de vestido que cada día elegía para el baile, dando rienda suelta a la imaginación de nuestros oyentes. Durante el baile reside una parte importante del cuento, la conquista del amor, uno de los temas favoritos, según Cubells, entre las niñas de estas edades.

Me pareció correcto el cambio de los detalles que la princesa dejaba en el bol del caldo para el príncipe. En la versión contada en clase los objetos eran heredados de la reina en una cadena de oro. En mi adaptación se utilizan igualmente símbolos pero me pareció correcto cambiarlos por otros objetos tales como botones, teniendo en cuenta que la princesa no es la hija de la reina, no los hereda y son más significativos para que el príncipe termine reconociendo su verdadera identidad.

El final del cuento sigue el esquema básico del cuento maravilloso, donde se describe el paso de la protagonista a la edad adulta casándose con el príncipe y creando un nuevo núcleo familiar. Un final feliz donde la protagonista tras demostrar sus capacidades elige su propio destino.

Se mantienen los arquetipos de los personajes, donde los príncipes son apuestos y las princesas son las más bellas y hermosas del reino. Se han incluido otra serie de valores en el personaje masculino del cual se enamora nuestra princesa: es bondadoso, alegre y se preocupa de los demás. La princesa es valiente, habilidosa y sabe cuidar de sí misma además de ser bella. La reina era hermosa por fuera y su personalidad también lo era.

Sin otro fin que entretener a nuestros niños con el cuento, espero haber realizado una adaptación correcta de “todo tipo de pieles”.

BIBLIOGRAFÍA:

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO COMO DETERMINANTE DEL ORIGEN DEL CONCEPTO DE MUERTE. Procesos Psicológicos y Sociales. Sinuhe Ladrón de Guevara López. Universidad Veracruzana. Facultad de Psicología-Xalapa.Vol. 2 Año 2006 No. 1

Tabla módulo docente- Evolución de los intereses del niño en relación con la literatura (Francisco Cubells).