viernes, 19 de diciembre de 2014

ACTIVIDAD BLOQUE IV- ANIMACIÓN A LA LECTURA-

El libro literario elegido en esta ocasión es “Kika Superbruja y los piratas” pertenece a la serie Kika Superbruja de Knister y las edades para los que van a ir destinadas las actividades de este bloque serán entre los 9-10 años, en particular para el Cuarto Curso de Educación Primaria.


FICHA BIBLIOGRÁFICA:



Título: “Kika Superbruja y los piratas”

Autor: Knister (Ludger Jochmann)

Editorial: Bruño S.L, 1998. 

Edad recomendada: a partir de los 8 años.




SÍNTESIS: 

La serie “Kika Superbruja” proporciona en cada uno de sus libros aventuras diferentes con un tema común, las aventuras de Kika, una niña preadolescente que pone en práctica los hechizos de un peculiar libro de magia que un buen día encuentra a los pies de su cama.

Los encantamientos y trucos de su fantástico libro le hacen sumergirse en historias diferentes y divertidas donde las aventuras toman especial protagonismo. En “Kika Superbruja y los piratas” Kika tendrá que enfrentarse al capitán de un barco pirata y a toda su tripulación.


ADECUACIÓN DEL LIBRO A LA EDAD DE LOS RECEPTORES:

En cuanto al aspecto externo del libro éste se presenta en tamaño cuartilla, manejable y ligero, con ilustraciones de colores llamativos en la portada y dibujos sugerentes en blanco y negro que acompañan el texto en su interior. La tipografía presenta un tamaño adecuado a la edad a la que va dirigida, ni muy grande ni demasiado pequeña. El libro consta de unas 100 páginas y se encuentra dividido en cuatro capítulos, una breve introducción y tres anexos que complementan la lectura. Todos estos aspectos cumplen con los intereses del niño entre 9 y 12 años en relación a la literatura que Francisco Cubells indica en la etapa fantástico-realista y sobre los que vamos a enfocar nuestras actividades de lectura.

En cuanto al contenido, las aventuras forman parte del tema principal, adecuándose a los temas favoritos de esta etapa atrayendo la atención tanto a niños como a niñas de estas edades.

Los lectores pueden identificarse con la protagonista de la historia respondiendo a su momento evolutivo. El autor del libro presenta a Kika como una niña corriente de la misma edad del lector captando la atención  en primera persona. Sobre el resto de personajes nos encontramos con algunos tan cercanos como el hermano pequeño así como otros tan lejanos que dejan volar la imaginación.

Durante la lectura del libro se presentan valores reflejados en la protagonista tales como la valentía, la solidaridad y la igualdad entre sexos, contrastando con la venganza, el abuso del poder y la superioridad que se reflejan como contravalores en la familia del barco pirata.

La  estructura de la narración es lineal con planteamiento, nudo y desenlace apropiada para estas edades. Utiliza vocabulario sencillo, las frases no son complicadas con diálogos ágiles y divertidos, haciendo uso de la función poética enriqueciendo la lectura. Las características de la narrativa se adecuan a la etapa del desarrollo cognoscitivo entre los 9-11 años de edad entre los que se encuentran las edades a las que destinaremos nuestras actividades. (Características de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo lector, Centro de Orientación de la Lectura .MEC. Años 90).

El libro presenta los elementos adecuados para captar la atención de nuestros lectores, con lo que partimos de una buena base para poder realizar actividades dirigidas a fomentar el interés y la motivación por la lectura. 

Las actividades que se plantean a continuación persiguen una lectura comprensiva, una reflexión y sentido crítico que acompañen al desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos. Para ello las dividiremos en actividades antes de la lectura, durante y después de la misma. A lo largo del proceso contaremos con el apoyo de las familias  favoreciendo el ambiente adecuado en sus domicilios que permitan una lectura individual e interiorizada. 

ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA:
Las actividades previas a la lectura son de gran importancia a la hora de fomentar el interés y la motivación por iniciar la lectura del libro, con ellas se espera poder incitar a los niños a comenzar su particular aventura, la aventura de leer. 

1. ¿QUIÉN SE LLEVARÁ EL COFRE DEL TESORO?

Comenzaremos con la presentación del libro que planteamos para su lectura: “Kika Superbruja y los piratas”. Les pediremos que se fijen en la portada y les preguntaremos sobre las posibles historias que les sugiere el título. Debatiremos sobre todas ellas dando rienda suelta a la imaginación y harán predicciones sobre cómo se desarrollarán los acontecimientos en nuestro libro. 

Dentro del proceso lector, como se nos indica en el módulo docente, las actividades recreativas dan vida al proceso consciente de comprensión de un escrito, con lo que incluiremos el juego dentro de las actividades de animación a la lectura. De una manera lúdica y divertida  podemos acompañar el debate sobre las posibles historias que acontecen en el libro haciendo partícipe a todos los alumnos en las actividades. Para ello cada uno realizará una breve predicción personal del desarrollo y final de la obra anotándolo en una hoja con su nombre. Las predicciones quedarán dentro de un sobre cerrado que abriremos una vez todos conozcan el final del libro. Para mantener la intriga y que se involucren de manera significativa llevaremos al aula una caja que simule un cofre del tesoro, dentro podremos incluir de manera representativa algunas monedas de chocolate como premio final. Quien más se acerque al desarrollo y final del libro podrá abrir el cofre del tesoro. 

De igual modo nuestros alumnos podrán imaginarse el papel de la protagonista Kika, darán forma a su personalidad, carácter, actitudes y aptitudes que pueden caracterizar al personaje y con el que podrán pre-identificarse. 

Se realizará una puesta en común sobre los conocimientos que cada uno de los alumnos tienen sobre brujas y piratas, podemos poner en la pizarra dos columnas sobre cosas buenas y malas que saben de estos personajes y ver a posteriori si se cumplen sus expectativas.

Queda patente en esta actividad objetivos que contempla el currículum de cuarto de primaria tales como la participación en conversaciones y coloquios de sus propias opiniones, con orden y coherencia al exponer las ideas, respetando el turno de palabra.

2. ¿QUIÉN ES KNISTER?: 

A continuación se plantea conocer al autor de la obra, “Knister”. En la página 119 del libro aparece una breve autobiografía que el profesor leerá en clase para todos los alumnos. En ella el autor se dirige a los lectores mostrando a Kika como una niña con unas características peculiares, una bruja supersecreta con infinidad de hechizos aún por desvelar, aunque alguno de ellos serán reflejados en los libros de nuestra protagonista. 

El secretismo, la intriga, la fantasía y aventuras que rodean al personaje de Kika acompañan  a la motivación de los niños entre 9-12 años de edad (F. Cubells). Una serie de características que encajan a la perfección a la hora de ofrecer una lectura divertida, entretenida y acorde al momento evolutivo de nuestros niños de cuarto de primaria.

Pediremos a nuestros alumnos que investiguen a través de las nuevas tecnologías las obras del autor de nuestro libro, que busquen otros títulos publicados, sus comienzos y los programas de lecturas que presenta, siempre con la supervisión del profesor a lo largo del proceso. Las  investigaciones con orientación del maestro forman parte de los objetivos del currículum de esta etapa, así como la utilización de distintos programas educativos digitales para realizar tareas de ampliación de información.

Con ello pretendemos que nuestros lectores identifiquen con más detalle la obra del autor quien hace partícipe a los niños compartiendo sus aventuras. Anotarán las obras de Knister y debatiremos sobre los títulos más sugerentes. 

3. BRUJAS Y PIRATAS:

Conocida la obra del autor y debatida será la hora de ambientar el aula buscando imágenes y láminas de piratas, de Kika la protagonista, de barcos piratas, brujas, islas del tesoro y todo lo que les sugiera el título del libro. Colorearán las láminas y las colocaremos en el aula ambientando nuestro espacio. Será nuestras semanas dedicadas al mundo pirata promoviendo el interés de los niños por los temas que sugiere el título del libro.

Como el profesor debe ser un ejemplo de motivación a la lectura, comenzaremos leyendo en el aula la introducción de nuestro libro, una síntesis sugerente, atractiva y motivadora por sí sola que enganchará aún más si cabe a nuestros alumnos a la lectura de” Kika superbruja y los piratas”. 


ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:
La estructura del libro dividida en capítulos favorece su lectura. El autor introduce el suspense al finalizar cada capítulo fomentando la intriga y el interés enganchando de manera inteligente al lector desvelando el secreto de brujas y piratas en las últimas páginas.

Respetando esta estructura se dividirán las actividades durante la lectura en cuatro sesiones, para las cuales los alumnos deberán haber leído en sus casas cada uno de los capítulos:

CAPÍTULO 1:
Durante este capítulo Kika la protagonista interfiere en los juegos de su hermano pequeño Dani con su barco pirata, pero comienza una disputa entre ambos. Dani no ve bien que las niñas jueguen con barcos piratas y Kika intenta convencerle, para ello atrae su atención imaginando aventuras de mujeres piratas de la historia. 

Las disputas entre hermanos son temas reales de la edad de nuestros lectores y podemos compartir experiencias personales de cada uno con sus propios hermanos, situaciones que generen conflictos entre ellos y sobre cómo fueron resueltos. 

Es un tema interesante el papel de los roles en los juegos infantiles que el autor de libro resalta en este capítulo. Podemos trabajar con los alumnos reflexionando sobre los juegos que prefieren  las niñas y los niños  y si ven apropiado el comentario de Dani hacia su hermana. 

Otra idea de actividad podríamos encaminarla a imaginar posibles nombres para mujeres y hombres piratas, idear personajes ficticios con historias rocambolescas como Kika le cuenta a su hermano. Jugaremos a crear biografías entre todos aportando cada alumno un par de frases a la historia que deben seguir. 

Para que las biografía sean divertidas y animadas se realizarán varios grupos en el aula y al finalizar el grupo expondrá a los demás qué biografía han elaborado.

CAPÍTULO 2:
Kika pone en marcha los hechizos que el libro le proporciona para sumergirse en un mundo de aventuras piratas. 

Una actividad para trabajar en el aula después de la lectura de este capítulo la podemos basar sobre la idea de crear un conjuro que le permitiera a cada uno de ellos trasladarse al lugar que deseen. Podrán tomar de ejemplo el  conjuro que Kika utiliza para trasladarse al barco pirata.  En esta actividad incluimos la creación literaria a través de una de las estrategias que se sugieren para creación de prosa en el tema 5 del módulo docente. 

Completando esta actividad les animaremos a que cada uno de ellos represente a través de un dibujo cómo se imaginan a Kika dentro de los capítulos siguientes como tripulante de un barco pirata. 

CAPÍTULO 3:
Kika viaja al pasado y aparece dentro de un barco pirata donde se encuentra con otro polizón, un niño que le cuenta cómo ha llegado hasta ahí y su relación con sus padres piratas. La protagonista aprende las duras costumbres de los piratas y piensa en la forma de ayudarle a que vuelva con su madre para que le enseñe a leer y escribir. 

Dentro del capítulo se mencionan ciertas partes de un barco que se ilustran en uno de los dibujos que acompañan el texto. Resultaría interesante profundizar sobre el vocabulario nuevo que pueden adquirir. Aprovechando la decoración del aula con imágenes de barcos, los alumnos pondrán nombre con carteles a las partes más representativas del barco recordando sus nombres afianzando los nuevos conceptos. 

Recordando la historia del polizón debatiremos sobre ella en el aula reflexionando sobre el acceso de los niños a la educación. El profesor podrá acompañar sus argumentos con historias de la vida real tales como el acceso de las niñas a la educación a través de la historia de Malala. Esta actividad podrá servir a nuestros alumnos a comprender y empatizar con los demás, así como llegar a conocerse mejor ellos mismos. Se pretende que se familiaricen con los diálogos sobre la lectura de los libros, se interesen por compartir sus interpretaciones y entiendan las diferentes lecturas de un mismo texto.

CAPÍTULO 4:
En el cuarto capítulo el ingenio y los hechizos de Kika le permiten ayudar al polizón del barco pirata regresando de nuevo a su vida real. 

Uno de los juegos que podemos plantear para mejora la comprensión lectora podría relacionarse con incluir en la historia nuevos personajes que no estuvieran en el barco, o qué hubiera pasado si descubrieran a Kika como polizón, incluso podemos imaginar otros finales, seguir la historia pensando que desembarcan en una isla desierta y pensar en las aventuras que le depararían a Kika en ese lugar. 

Todas ellas serían actividades que podríamos trabajar en el aula entre toda la clase ideando historias divertidas creadas por ellos mismos, historias que incluso podrían llevar a plasmar como un nuevo libro dentro de la colección de Kika, pero creado por ellos mismos, enlazando de nuevo actividades del siguiente tema del módulo docente. 

Acompañaremos la anterior actividad con una representarán en el aula de uno de los momentos más divertidos del libro cuando Kika simula ser un espectro asustando a los tripulantes y capitán del barco. Sabiendo que el teatro enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, la representación de textos ayudará con la motivación del proceso lector recreando la lectura.


ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA:

1. TRUCOS PIRATAS:
Con el fin de poner en marcha la memoria de nuestros lectores y poder trabajar las huellas emocionales vamos a aprovechar una de las actividades que el autor incluye como anexo a la lectura del libro y que denomina “trucos piratas”. Utilizaremos el mensaje en una botella como actividad posterior a la lectura.

Cada alumno traerá una botella de cristal y en una hoja anotarán una breve síntesis del libro así como una valoración del mismo. Podrán indicar qué les ha gustado más, con qué parte de la historia se han divertido más, los personajes que han participado o cuál de ellos les ha parecido más interesante. Guardarán la botella y con el paso de los meses podrán abrirla de nuevo para recordar su valoración o síntesis del libro, será su mensaje particular recordatorio de lo leído.

Como todos nuestros alumnos han finalizado la lectura del libro será el momento de abrir nuestro cofre del tesoro, desvelando las predicciones de nuestros alumnos y valorando quién de ellos se acercó más al desarrollo y final de “Kika Superbruja y los piratas”.

Si  con las diferentes actividades hemos conseguimos que nuestros alumnos se apasionen por la lectura, podrán seguir disfrutando con el resto de la serie completa de Kika que la biblioteca de aula les podrá facilitar. Los diferentes libros mantienen la estructura básica respetando el tema principal, cambiando el argumento dentro de cada uno de ellos. Podrán elegir la lectura del ejemplar cuyo título le motive más y entre todos intercambiar experiencias sin desvelar su contenido. Se pretende con ello fomentar la intriga participando en el proceso de animación a la lectura entre los alumnos. Cada uno podrá escribir una carta dirigida al autor, al ilustrador y/o al protagonista donde expresen lo que piensan de la obra que han leído, se leerán  las cartas en el aula intentando captar la atención y el interés de los compañeros a la lectura de los libros seleccionados.

Como conclusión y haciendo referencia a una de las reflexiones que se recogen en el libro “La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender”: La lectura es uno de los “tratamientos” de efectos más rápidos que se puede administrar, pongámonos manos a la obra y veamos sus resultados.

BIBLIOGRAFÍA-WEBGRAFÍA:
- Tabla módulo docente: Características de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo lector (Centro de Orientación de Lectura. MEC. Años 90).
- Tabla módulo docente: Evolución de los intereses del niño en relación con la literatura (Francisco Cubells).
- La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender.Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura. Mariano Coronas.

lunes, 1 de diciembre de 2014

Actividad Bloque III

SEMANA CULTURAL DEDICADA AL GÉNERO TEATRAL:

  •             JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:

Para la Semana Cultural de nuestro Colegio proponemos una temática especial “el género teatral”. Hemos buscado una actividad donde todos participen, basada en el respeto, el saber escuchar y ser escuchados, que fomenta la expresividad y supera las barreas personales, las inseguridades y los miedos. El teatro supone una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar que en educación primaria puede ofrecer infinitas posibilidades como vehículo de comunicación desarrollando facetas tales como la expresión y la emotividad. Su riqueza, las posibilidades de interpretación y recreación hacen del teatro un género imprescindible para trabajar en el aula.

 El texto teatral en su lectura permite la creación de imágenes escénicas y simbólicas importantes para el desarrollo de la vida escolar y el aprendizaje de los alumnos. La lectura literaria dramática permite imaginar e interpretar el significado, se trata de un estilo construido por diálogos dinámicos en el que la manera de leer e interpretar el texto puede cambiar su significado. El niño debe recrear lo que lee y no ser un simple decodificador, siendo más críticos y participativos.

Nuestra labor es acercar a los niños los géneros literarios a través de ejemplos. Para poder hacerlo partiremos de un proyecto dramático. Nuestro Colegio se transformará en un gran escenario donde los espectadores se verán inmersos y donde todos seremos personajes protagonistas de esta particular historia. Nuestra historia la hemos querido ambientar en una época en concreto sobre la que versará nuestro escenario, la Edad Media y todos representaremos un Mercado Medieval con todo lo que conlleva.

Para nuestros alumnos supondrá un reto y una gran aventura, sin límites y espacios fijos. Viajaremos al pasado rompiendo con las situaciones cotidianas dentro del aula, asumiremos papeles distintos a lo habitual y desarrollarán el sentido artístico, crearán escenarios y recrearán acciones, divirtiéndoles y motivándoles hacia el nuevo conocimiento.

Durante el proceso de preparación recorrerán un camino donde vivirán y asimilarán conceptos y conocimientos nuevos. Realizaremos actividades previas que les ayuden a conocer las circunstancias de la Edad Media para comprender la obra que se va a representar. Fomentaremos la responsabilidad, el trabajo cooperativo y la integración, donde cada alumno tendrá un papel esencial e imprescindible en la representación. 

La Edad Media va a suponer un hilo conductor, un tema que puede atraer la atención de los niños, será la esencia de la gran obra teatral de la que partirán las áreas que trabajaremos a lo largo de la semana (historia, ciencias naturales, sociales, plástica, música, inglés, lengua, literatura y matemáticas).

De esta manera llegaremos a una representación final el último día de la Semana Cultural con una jornada de puertas abiertas a los padres que esperemos participen durante todo el proceso. 
  • CURSO PRIMERO DE PRIMARIA:


Todas las actividades que a continuación se proponen van orientadas a Primero de Educación Primaria, adaptando el contenido de las mismas a las características de las edades de los niños de esta etapa.

Se van a trabajar todas las áreas posibles del currículum, dentro de cada actividad se señalan las principales áreas implicadas en la misma. De forma general y para todas ellas se trabajarán, entre otros, los siguientes valores sociales y cívicos:
  •         La responsabilidad, el compromiso, el respeto a uno mismo y a los demás.
  •         La motivación, las capacidades y el talento.
  •         El esfuerzo y afán de superación. El trabajo en equipo y el deseo de colaboración. 
  • Trabajar en equipo valorando el esfuerzo individual  y colectivo. La confianza en los demás  y en uno mismo.
  •         Desarrollo del propio potencial. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente.
  •         Utilizar el pensamiento creativo. Crear una imagen positiva de sí mismo.
  •         Expresar sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respetar a los de los demás en las actividades cooperativas.
  •         Desarrollar autonomía. Participar en solución de problemas.

A lo largo de la semana cultural la preparación de las diferentes actividades se van a llevar a cabo de la siguiente manera:

LUNES

UNA MAÑANA EN EL MERCADO:

Les presentaremos a nuestros alumnos el proyecto que pretende conseguir nuestro Colegio, la representación a través del mercado medieval de una gran obra teatral donde todos los cursos serán partícipes. Nuestro centro educativo se encuentra en Torrejón de la Calzada, municipio de Madrid, donde se celebra del 17 al 20 de enero un mercado medieval. La semana cultural coincidirá con estas fechas aprovechando este evento para que los alumnos del Colegio puedan ir a visitarlo el primer día de dicha semana. Primero de Educación Primaria lo realizará el lunes a primera hora. Podrán ver cómo se desarrollan las diferentes labores que allí se dan. Se les pide que se fijen en los comerciantes que posteriormente tendrán que representar, que observen cómo el público respeta su turno, cómo están distribuidos los puestos y la diversidad de género que contemplan. Tomarán notas de todas estas cuestiones que les resultará muy útil y será un punto de partida para generar ideas a la hora de montar su propio puesto.


Nuestros alumnos desconocen las diferentes etapas de nuestra historia, es a partir de tercero de primaria cuando se introducen los referentes a su estudio, por lo que serán los cursos superiores los que puedan trabajar objetivos más precisos que les permita ubicar los hechos más relevantes de manera cronológica en la Historia de España. En primero de primaria lo enfocaremos hacia el estudio de las organizaciones sociales y la vida económica de los ciudadanos que contempla el currículum. El niño debe conocer su entorno más próximo, comprender y respetar las normas y conductas para vivir en sociedad y podrá llevar a cabo estos objetivos a través de las tareas que se dan en un mercado.

Una vez de vuelta al Colegio y para fomentar el interés y la participación de todos los alumnos en las diferentes actividades debemos buscar la motivación del grupo y les animaremos proponiéndoles una misión. Además de formar parte como comerciantes en el mercado también se encargarán de entretener al público el día final de jornadas abiertas, donde sus padres y todos sus compañeros estarán presentes.  Para ello les propondremos una serie de ideas que iremos desarrollando a lo largo de la semana: teatro de títeres, recitar poemas épicos, concursos, canciones y bailes.

TARDE DE PREPARACIÓN DEL TEATRO DE TÍTERES:

Durante la jornada de la tarde propondremos la actividad de la creación de un “teatro de títeres” para representar el último día de la semana cultural. Para comenzar a preparar la actividad debemos mostrarles en qué consiste. Para ello se proyectará un vídeo donde puedan ver lo que posteriormente van a tener que llevar a cabo. Los ejemplos les ayudarán a comprender en qué consiste esta actividad. (https://www.youtube.com/watch?v=3uygJeCf49s) “historias de titiricuentos”

Les hablaremos del papel que desempeña el teatro de títeres desde tiempos pasados y de cómo representaban estos personajes las hazañas, aspiraciones y problemas del la nobleza y el pueblo, todo ello con un sentido crítico y festivo para animar y entretener a los espectadores tanto mayores como pequeños.

Se les explica cómo deberán colocarse para manipular los personajes encarnados por muñecos que deben moverse por el escenario para atraer la atención del espectador.

Previamente el profesor elige una obra teatral al alcance de sus posibilidades que suscite su interés y que tenga en cuenta el contenido educativo que se transmite. El texto teatral elegido para este curso: “Catalino, un burrito feliz” (Autora: Isabel Tapiador). La obra está ambientada  en la importancia de las labores de los animales en el campo,  acercándonos a las necesidades de los campesinos del pueblo, que bien puede relacionarse con los trabajadores de la Edad Media y formar parte de la temática elegida por el Colegio. 

La obra tiene expresiones simples para niños de primero de primaria, acorde a su desarrollo madurativo, comprendiendo perfectamente la obra. El vocabulario es sencillo, los diálogos ágiles y cortos, con personajes divertidos que pueden reconocer, representar, personalizar e interiorizar con facilidad.

Se les entrega a todos una copia del texto teatral que deberán leer. (La lectura en voz alta de fragmentos de una obra de teatro forma parte del currículum, así como la necesidad, en general, de lecturas de fragmentos de nuestro patrimonio literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen el sentido estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer):

PRESENTADOR- Hoy os presentamos una representación teatral que habla de un burrito llamado Catalino. Queremos que los niños sepan algo más sobre estos animales, nobles y fuertes que tanto ayudan en las labores del campo a nuestros queridos padres.
(Estamos en el campo, tras un matorral asoman las orejas de dos conejos, se oye un continuo crujir)
CONEJO1.- ¿Ya conoces a Catalino?
CONEJO2.- ¿Palomino? No.
CONEJO1.- (Asoma la cabeza tras el matorral) ¡Palomino no, Catalino!
CONEJO2.- (Asoma la cabeza tras el matorral, come zanahorias sin parar) ¿Pacochino, el cerdito?
CONEJO1.- ¡No, deja de comer y escucha!
(CONEJO2, sorprendido, deja de comer zanahorias, cesa el crujir)
CONEJO1.- ¡Catalino, el nuevo burrito!
CONEJO2.- ¡Un burrito!
CONEJO1.- (Saliendo de detrás del matorral) ¡Catalino ha venido, por los campos trotará!
CONEJO2.- (Enarbolando su zanahoria) ¡Bienvenido, Catalino!
CONEJO1.- ¡Un burrito ha llegado, nuestro nuevo amigo será!
CONEJO2.- ¡Bienvenido, Catalino!
CONEJOS1Y2.- ¡Bienvenido!
(Desaparecen tras el matorral)
(Vemos al burrito trotando por los campos. Contento, va de aquí para allá. Corretea tanto, que lo vemos a distintos tamaños, según la distancia a la que se encuentre.
Le salen al paso distintos animalillos que juguetean con él: una mariposa, un perrito. Catalino rebuzna feliz, lo hace bastante bien, aunque a veces se atraganta un poco)
CONEJO1.- (Saliendo de detrás del matorral) ¿Tú quién eres?
CONEJO2.- (Saliendo de detrás del matorral) ¿Tú quién eres?
CATALINO.- El burrito Catalino, ¿quién voy a ser?
CONEJO1.- ¿Qué haces por aquí?
CONEJO2.- ¿Te lo pasas bien?
CATALINO.- ¡Siiii, muy bien! Estoy descubriendo el mundo, tengo mucho que aprender.
CONEJOS1Y2.- ¡Bienvenido Catalino!
(Juegan los tres juntos, se esconden, se persiguen, los conejos se suben a lomos de Catalino, que los lleva a toda velocidad… de burrito)
CONEJOS1Y2.- ¡Viva Catalino!
(De esta guisa salen de escena)
(Cambiamos de decorado, sigue siendo campestre. Ahora vemos un riachuelo, unos árboles…
Entra Catalino, llevado por su amo. Ha crecido, aunque todavía es jovencito. Carga unas alforjas)
AMO.- Vamos a descansar un ratito, Catalino.
(Le acaricia, coge una manta para usarla de almohada, se acomoda y se queda dormido. Entran los dos conejos)
CONEJOS1Y2.- ¡Buenos días, Catalino!
CATALINO.- ¡Hola! ¿Sabéis qué, sabéis qué?
CONEJO1.- ¿Qué, qué?
CONEJO2.- ¿Qué pasa?
CATALINO.- ¡Hoy vamos al mercado, porque tenemos leña!
CONEJO2.- ¿Y por qué no la utilizas toda en casa?
CONEJO1.- ¡Bruto, bruto!
CATALINO.- ¡Porque lo vamos a cambiar por fruta para poder comer!
CONEJO2.- ¡Aaaahhh! ¿Y tú puedes llevar todo eso?
CATALINO.- ¡Claro! Soy muy fuerte y cada día lo soy más.
CONEJO2.- ¡Haalaa!
CATALINO.- ¡El mercado es muy divertido, hay de todo!
CONEJO2.- ¿También zanahorias?
CATALINO.- También.
CONEJO2.- ¡Yupiiiii!(Se pone a saltar como loco, los otros dos ríen, Catalino rebuzna. El amo se despierta sobresaltado. Los tres se callan y le miran)
AMO.- ¿Qué pasa? ¡Anda, unos conejitos! ¡Bueno, en marcha, Catalino!(Catalino rebuzna, sale de escena con su amo)
CONEJO1.- Está contento Catalino.
CONEJO2.- Sí que lo está.
CONEJO1.- ¡Pues yo también lo estoy!
(Sale de escena dando brincos)
CONEJO2.- ¡Y yo también, no te digo!(Sale de escena con sus propios brincos)
(Cambio de decorado, ahora vemos la plaza del pueblo, muy bien adornada y con distintos puestos y casetas. En una de ellas pone “El Burrito Catalino”.
Catalino cruza la escena, lleva a lomos a un niño, que va todo contento)
NIÑO.- ¡Como mola! (El niño mira a todas partes, da pequeños saltitos de emoción, el burrito rebuzna, contento)
NIÑO.- ¡Cómo mola!
(Salen de escena)
(Catalino cruza la escena, ahora con una niña a lomos, la mar de contenta, le acaricia)
NIÑA.- ¡Qué guapo eres, burrito!(Le abraza, emocionada)¡Te quiero mucho!
(Catalino rebuzna feliz. Salen de escena)
(Aparecen los dos conejos)
CONEJOS1Y2.- ¡Estamos en feria!
CONEJO1.- Vienen gentes de aquí y de allá.
CONEJO2.- Los niños con Catalino quieren jugar.
CONEJO1.- El burrito feliz está.
CONEJO2.- Esta ha sido su historia.
CONEJOS1Y2.- ¡Si quieres, la puedes contar! ¡Viva Catalino!
(Salen dando brincos)
(La caseta de Catalino se mueve hasta el primer término, cierra sus puertas y en ellas podemos ver un dibujo de Catalino, feliz)
FIN

Es necesario que a lo largo de la semana manejen con soltura el texto, lo comprendan, le den la entonación adecuada y trabajaremos sobre ellos dedicándole unas cuantas sesiones. Expondremos entre todos  las ideas generales que se extraen de la lectura  y  sacaremos conclusiones debatiendo sobre el mismo.

A lo largo de la obra hemos incluido la presencia de algún personaje más para hacer partícipe a la totalidad del aula, incorporando animales con los que el burrito Catalino se encuentra en su camino. La presencia de plantas y animales en nuestra obra nos puede dar pie a trabajar objetivos relacionados con el ámbito de las ciencias naturales, que conozcan la diferencia entre animales domésticos y salvajes, así como identificar características generales de los reinos animal y vegetal, objetivos que pretenden el conocimiento de la naturaleza para su respeto y conservación. 

Los personajes o labores asignadas serán:
NIÑO/NIÑA/CATALINO/CONEJO1/CONEJO2/PERRO/MARIPOSA/AMO/ARBUSTOS/
ZANAHORIA/SOL/ÁRBOLES/PUESTO DE FRUTA/CASAS DE PUEBLO/PRESENTADOR Y TELONERO.

Cada dos alumnos se encargarán de un mismo papel o rol asignado, ayudándose mutuamente con todas las tareas relacionadas con su personaje. El viernes se realizarán dos pases al público y cada uno de ellos participará en uno de los pases.  Se decide quién ejercerá de presentador de la obra y telonero.

La proyección del vídeo, la lectura y comprensión del texto teatral con las explicaciones sobre su contenido, así como el reparto de papeles, nos lleva toda la jornada del lunes por la tarde.

MARTES

MAÑANA DE LECTURA Y PREPARACIÓN DEL TEXTO TEATRAL:

Retomamos el texto teatral, cada alumno conoce su papel y todos realizarán actividades previas a una nueva lectura, como ejercicios de expresión corporal y vocal (actividades de preparación de la entonación), ejercicios de respiración, de sensibilización, improvisación, juegos dramáticos y para terminar ejercicios de relajación.  

Como ejemplo de ejercicios de respiración que se pueden practicar:
1. Para entrenar la respiración se comenzará inspirando e inspirando subiendo de intensidad, durante un minuto.

2. Se propone a los estudiantes que respiren de diversos modos. El profesor irá pidiendo que respiren, por ejemplo:
- Como si estuvieran oliendo una flor.
- Como si acabaran de correr los 1000 metros lisos.
- Como si estuvieran enamorados.
- Como si te acabaran de asustar.
- Como si olieras algo muy maloliente.

3. Todos los estudiantes se tumban en el suelo de espaldas formando un círculo de forma que cada estudiante pueda colocar su mano derecha sobre el vientre del compañero. Tratarán de respirar al ritmo del otro, hasta conseguir que todo el grupo respire al mismo tiempo.

Como ejemplos de ejercicios para trabajar la voz:
1. El profesor irá guiando al grupo dando instrucciones para que muevan la lengua como si:
- Mascaran chicle.
- Tragaran.
- Comieran un helado.
- Dieran un bocado a un bocadillo y luego se lo tragaran.

2. Pasar la lengua por toda la cavidad de la boca: mejilla, paladar, interior de los dientes, y exterior.

3. Para trabajar la garganta el profesor irá guiando al grupo y les incitará a:
- Carraspear.
- Bostezar.
- Masticar.
- Sonarse.
- Hacer gárgaras.
- Imitar el sonido de una ambulancia subiendo, progresivamente, el volumen.

4. Para calentar la voz se puede hacer una orquesta de voces.

Antes de que cada alumno trabaje su propio personaje es conveniente practicar diversos roles a través de actividades como por ejemplo simular que el aula es una gran ciudad. Cada alumno coge una tarjeta que representa un personaje (policía, bombero, ejecutivo con prisa, etc.) otro alumno será un turista que irá preguntándole diferentes informaciones a cada personaje.

Con estas actividades los alumnos poco a poco se irán metiendo en el personaje y mejorando la lectura de los diálogos.
Realizaremos varias lecturas dramatizadas para aprender los turnos de palabra, subrayarán la parte del texto que les corresponde para memorizarlo y ensayaremos la representación de la obra.

TARDE DE PREPARACIÓN DEL ESCENARIO Y MARIONETAS:

PREPARACIÓN DEL ESCENARIO Y DECORACIÓN PARA EL TEATRO DE TÍTERES:

Para que nuestros alumnos puedan realizar la actuación necesitan un escenario y tendrán que hacerlo ellos mismos de manera sencilla, utilizando telas de sábana para la parte delantera y papel continuo como fondo del escenario. Podrán medir los metros de material que necesitan en cada caso y posteriormente pintar paisajes o motivos de decoración de la obra. Teniendo en cuenta el currículum de primaria, en el primer curso los alumnos serán capaces de distinguir entre largo y ancho de objetos, así como medir longitudes y distancias con cintas métricas y expresar el resultado en unidades de medida adecuadas como metros o centímetros. En el área de educación plástica serán capaces de elaborar carteles con diversas informaciones utilizando elementos básicos del dibujo.


Para que el cambio de decorado sea fácil se les ofrecerán fichas que podrán colorear de los diferentes objetos de las escenas: CASAS, ARBUSTOS, ÁRBOLES, SOL, PUESTOS DEL MERCADO…. y que fácilmente puedan mover y manipular. Detrás de cada lámina, que recortarán y colorearán, pegarán cartón para que sean más resistentes y les colocarán un palo para sujetarlas.  






 PREPARACIÓN DE LOS TÍTERES Y MARIONETAS:

Para la elaboración de los títeres podremos hacer el mismo sistema: recortar imágenes, colorear y pegar sobre un fondo de cartón añadiéndoles un palo para su manipulación. Podrán optar por traer muñecos  y peluches de su casa que representen los personajes de la historia, otros podrán comprarse en tiendas comerciales o incluso hacerlos ellos mismos de una forma sencilla como hicieron con las partes móviles del escenario.










MIÉRCOLES

MAÑANA DE ROMANCES ÉPICOS:

Les presentamos la segunda actividad que se realizará el último día de la semana cultural: representar las actividades típicas de los juglares de la época medieval, en este caso recitarán una poesía épica el “Romance del conde Olinos” del Mester de Juglaría.

Explicamos a nuestros niños el papel del juglar en la Edad Media, encargados de recitar y cantar acompañados de algún instrumento mostrando sus recitales cantando romances poéticos por los pueblos y castillos. Sin entrar en detalles sobre el tipo de poesía y qué significa el Mester de Juglaría, los alumnos podrán representar cómo en aquella época se vivía la poesía y de qué manera se manifestaba en primera persona.

ROMANCE DEL CONDE OLINOS:
Madrugaba el Conde Olinos, 
mañanitas de San Juan, 
a dar agua a su caballo 
a las orillas del mar, 

Mientras el caballo bebe, 
se oye un hermoso cantar; 
las aves que iban volando 
se paraban a escuchar. 

Desde las torres más altas 
la Reina le oyó cantar. 
-Mira hija, como canta 
la sirenita del mar. 

-No es la sirenita, madre, 
que ésta tiene otro cantar; 
es la voz del Conde Olinos 
que por mí penando está. 

-Si es la voz del Conde Olinos 
yo le mandaré matar; 
que para casar contigo 
le falta sangre real. 

-No le mande matar, madre, 
no le mande usted matar; 
que si mata al Conde Olinos 
a mí la muerte me da. 

Guardias mandaba la Reina 
al Conde Olinos buscar, 
que le maten a lanzadas 
y echen su cuerpo a la mar. 

La infantina, con gran pena, 
no cesaba de llorar. 
Él murió a la media noche 
y ella, a los gallos cantar.

Los alumnos leerán el romance varias veces y para hacerlo de una forma más atractiva les ayudaremos con la proyección de un vídeo donde se refleja la letra del romance pudiendo recitar con la música de fondo ensayando la entonación.

El texto se analizará entre todos llegando a conclusiones sobre las ideas principales y podrán memorizar la poesía fácilmente de una manera amena y divertida. A través de esta actividad abordamos objetivos del currículum referentes al área de lengua y literatura donde los alumnos deben ser capaces de interpretan el lenguaje figurado (símiles y metáforas) así como distinguir recursos retóricos y métricos propios de un poema. Se incluye también la exposición en público de poemas sencillos, tras haberlos memorizado, controlando la respiración y sin cometer errores, así como escuchar la lectura de obras cortas de literatura infantil en prosa y en verso.

La memorización y el recitado de poesía en particular resulta un medio especialmente adecuado para que el alumno se exprese en público, con el valor añadido del placer que proporciona el contacto con la literatura.

Los alumnos podrán memorizar a lo largo de la semana en casa y en el colegio la poesía o ayudarse de la lectura del texto el último día de representación como juglares de la Edad Media.  

El día de la representación los juglares saldrán en escena en el mercado amenizando la velada con la lectura o memorización de su poema épico.

TARDE DE ORGANIZACIÓN DEL PUESTO DEL MERCADO:

Los alumnos entrarán a formar parte del mercado medieval y para ello tendrán que poner en marcha un puesto de venta de productos como los que vieron el primer día en el mercado visitado. Se elige llevar a cabo un puesto de fruta y verduras por la sencillez de la mercancía que pueden traer de casa. Las mesas del puesto podrán hacerse de manera sencilla cubriendo cualquier mesa del colegio con sábanas y sobre ellas cajas de cartón que irán llenando con las piezas de fruta que vayan trayendo.

Para que los padres puedan comprar en el puesto necesitarán una de las  monedas de la época “los maravedís”. Sacaremos impresos en papel nuestras monedas que entregarán a sus padres para que puedan simular el comercio en el mercado medieval.

Los niños pondrán precio a los alimentos de su puesto, realizarán carteles con los nombres y cantidad de monedas asignadas a cada pieza de fruta. Al ser una moneda representativa ellos mismos fijarán sus precios. Con esta actividad podremos motivarles esperando el día de la semana cultural donde todos participaremos de la gran representación. Uno de los objetivos de esta etapa, dentro del área de las matemáticas, es la identificación de situaciones de la vida diaria en la que se utilizan los números naturales y el comercio es uno de los lugares por excelencia donde se pone de manifiesto. En primero de primaria deben resolver problemas que impliquen una operación de suma y resta así como resolver problemas cotidianos con razonamientos matemáticos.

JUEVES

MAÑANA DE ENSAYOS GENERALES, ESCENARIOS Y DECORACIÓN:

A lo largo de la jornada del jueves los alumnos terminarán los carteles que les quedan pendientes de la decoración del puesto o del escenario del teatro de títeres y ensayarán las representaciones.

Para el último día se les recuerda que los alumnos deben venir con ropa acorde a la Edad Media, en la reunión de padres se les involucra en esta labor para encontrar por casa alguna prenda que pueda servir para este menester. Se les avisa que para el día siguiente traigan todo el material necesario para las representaciones.

TARDE DE CREACIÓN DE GUIONES, IMPROVISACIÓN Y CONCURSO TEATRAL:

Durante la tarde los alumnos elaborarán un guión teatral con diálogos sencillos sobre escenas de compra-venta de productos del mercado que al día siguiente representarán. La imaginación dará lugar a diversos guiones que realizarán en grupos de cinco, tomando diferentes roles cada uno de ellos. Para facilitarles las tareas se les puede dar una ficha donde aparezcan los personajes y ellos libremente elaboren el pequeño diálogo, siempre con ayuda de profesor como guía en todo el proceso quien les dará las nociones básicas para poder realizar la tarea. Los alumnos podrán tomar como ejemplo de texto teatral los diálogos del teatro de títeres. Dentro del currículum de primaria, en los primeros cursos, los alumnos ya serán capaces de crear textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

Al finalizar la tarea todos leerán las diversas obritas que han realizado y ser hará un concurso donde voten la preferida para ser representada el día de jornada de puertas abiertas ante los padres. 

A continuación y para finalizar el día improvisarán una breve representación teatral sobre una de las escenas que puedan darse en el mercado. La dramatización, tanto individual como en grupo, de textos literarios adecuados a su edad y textos de producción propia,  se contempla dentro de los objetivos del currículum de este primer curso.

VIERNES

- Montaje del mercado medieval:
-                          Puesto de fruta: organización de las mesas, carteles, mercancía…
-                           Teatro de títeres: escenario y decorados.
- Vestuario y atrezo.
- Apertura de las puertas a los padres:
Imagínense un mercado medieval: en la plaza hay una gran algarabía de lenguas y razas,     los vendedores intentan llamar la atención de los clientes y los juglares recitan, cantan y bailan.
-Compra de los padres en los diferentes puestos.
-Breve representación de comercio.
-Representación del teatro de títeres: “Catalino, un burrito feliz”
-Representación poesía épica: “Romance del conde Olinos”
-Despedida: Representación de la canción “IF YOUR HAPPY AND YOU KNOW IT”
Como broche para cerrar la semana cultural los alumnos de primero de primaria representarán una canción en inglés coreografiada que durante el curso escolar han ensayado:
La canción es un ejemplo de manifestación de la felicidad en las diferentes culturas y razas del mundo acercando a nuestros alumnos a la pluralidad e integración en las aulas. Se trabaja la educación musical y un segundo idioma como es el inglés. Para la enseñanza en los primeros cursos son sumamente útiles ciertas técnicas como canciones, la utilización de vídeos, gestos y mímica que permiten la adquisición de nuevos conocimientos léxicos y sintácticos que les abran la puerta a aprendizajes posteriores. Son objetivo del primer curso la comprensión de textos breves y sencillos, el uso de rutinas, canciones y rimas.  Estar en contacto con la música a través de representaciones teatrales, entre otras, les proporciona una enseñanza práctica, aprendiendo a cantar cuidando la entonación, el ritmo, la voz, la respiración y la articulación de las palabras. Los juegos rítmicos sencillos a través de la expresión corporal mediante coreografías les ayudan a adquirir capacidades expresivas y creativas disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

WEBGRAFÍA: