ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA A TRAVÉS DE UN TEXTO

La actividad práctica consiste en elaborar un bloque de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora a través de un texto.

El texto seleccionado pertenece al libro de lengua de 3º de Educación Primaria de la Editorial SM- proyecto Tirolina, donde se proponen diversas lecturas para trabajar la comprensión lectora.  

“Poesías de ensueño: El sueño de un piojo” es una historia de humor,  con un contenido divertido, que puede atraer la atención de nuestros lectores y con una extensión que permite trabajar las diferentes actividades propuestas en una sesión, adecuándose al momento evolutivo de los estudiantes entre los 8-9 años de edad.

Las actividades se realizarán en el aula donde, en primer lugar, favoreceremos un ambiente tranquilo, intentando evitar las distracciones, centrando la atención y concentración en la lectura. Durante las primeras horas del día los alumnos están menos cansados y puede ser un buen momento para realizar estas actividades.  La clase se colocará en forma de U para permitir al profesor observar mejor a los niños durante los diferentes momentos de la lectura.

1. PREPARACIÓN PARA LA LECTURA:

Presentamos el texto a los alumnos, un tipo de texto literario poético. Les pedimos que se fijen en el título: “El sueño de un piojo” y en la estructura general del texto: un poema dividido en estrofas donde cada línea es un verso.

Para saber los conocimientos previos que los niños presentan respecto al texto realizamos una serie de cuestiones generales al grupo, donde podrán responder oralmente respetando el orden tras levantar la mano para intervenir. Con ello trabajaremos las interferencias lógicas sobre cuestiones que el autor puede presuponer de los lectores.

 -¿Qué significa soñar?

-          -¿Qué es un piojo?

Para lograr una comprensión global del texto se deben proponer hipótesis de partida que se contrastarán al terminar la lectura. Para ello cada alumno, de manera escrita, contestará a las siguientes cuestiones:

-  Con el título que has leído, ¿qué personajes crees que intervienen en el texto?
- ¿Puede soñar un piojo?, y si es así ¿sobre qué soñará, te lo puedes imaginar?

Tras la lectura del texto podrán verificar su hipótesis comprobando los personajes de la historia y el desarrollo de la misma, confrontando la propia lectura con la de los compañeros.

2. LECTURA:

Para trabajar las actividades que realizaremos a continuación de la lectura les recordamos que deben realizar una lectura intensiva, donde tendrán que mantener la atención constante, ya que deberán contestar cuestiones sobre datos concretos, trabajando la memoria a corto plazo, así como cuestiones relacionadas con la comprensión y relación del texto con su propia interpretación y reflexión. La lectura del texto la realizarán en silencio tantas veces como sea necesario.

El profesor observará directamente el modo en el que cada alumno lee:

-Si acompaña la lectura con el dedo sobre el texto a modo de guía. 

-Si realiza movimientos de cabeza que acompañen la lectura como si se estuviera apuntando con ella cada palabra que se lee, de manera que a medida que se progresa en el renglón la cabeza de desplaza hacia adelante y gira levemente.

-La velocidad de la lectura: si necesita un tiempo excesivo o correcto para leer el texto o si necesitan una o más lecturas para comprender el texto.

-Si toma anotaciones, subraya palabras o datos importantes para tenerlos en cuenta en las cuestiones posteriores.

-Si presta atención o se distrae levantando la cabeza de la lectura.

-Si realizan movimientos de verificación: si los movimientos oculares son de regresión o la lectura es progresiva.  Hacer un movimiento de retroceso a lo largo de un renglón para releer una sílaba, palabra o frase.

-Si acompaña la lectura vocalizando las sílabas consecuencia de un método de aprendizaje sintético.

Evaluación lectura en silencio:
Los aspectos relacionados con la observación directa del profesor se anotarán en la siguiente ficha personal de cada alumno llevando un control de la evolución de los diferentes aspectos dentro de la lectura a lo largo del curso escolar.

ITEMS	MAL	REGULAR	BIEN
Regresiones, verificación de la lectura	Necesita regresiones a menudo para verificar la comprensión del texto	No suele necesitar regresiones para comprender el texto leído	Nunca necesita regresiones para comprender el texto
Acompaña lectura con el dedo	Siempre necesita el dedo para acompañar la lectura del texto	A veces necesita el dedo para acompañar la lectura del texto	No necesita el dedo para la lectura del texto
Movimientos de la cabeza que acompañan la lectura del texto	Siempre mueve la cabeza para seguir la lectura	A veces mueve la cabeza para seguir la lectura	No mueve la cabeza para acompañar la lectura.
Velocidad de lectura	Lectura lenta, necesita mucho tiempo para terminar la lectura del texto	Lectura media, no utiliza mucho tiempo pero puede mejorar	Lectura rápida, termina la lectura en poco tiempo
Fluidez  de lectura	Divide la lectura en sílabas, no tiene en cuenta la lectura fluida de palabras		Lectura global y fluida de palabras
Número de lecturas que realiza del texto	Necesita más de una lectura del texto completo para comprender su contenido		Con una única lectura del texto comprende el contenido del mismo
Atención	No presta atención o continuamente se distrae levantando la cabeza de la lectura	Suele distraerse o a veces levanta la cabeza de la lectura	Se centra y presta atención sin levantar la cabeza de la lectura

3. DESPUÉS DE LEER: (para esta actividad se dará un tiempo limitado, ya que alguna de las contestaciones deben ser rápidas, y para valorarlas debemos darles un tiempo máximo-30 minutos)

Tareas a realizar individualmente y de forma escrita:

* Actividad/es de memoria a corto plazo.Se plantean las siguientes cuestiones:

-¿De qué estaba infestado el piojo?

-Nombra los diferentes deportes que practicaban los niños y niñas

* Actividad/es para favorecer la atención:

Observa con mucha atención este dibujo, en él aparecen diversos animales, algunos son insectos como los pijos y otros no. Aparecen repetidos varias veces con diferentes colores de fondo.  Rodea con un círculo  cuando aparezcan dos animales iguales seguidos en el dibujo (uno al lado del otro,  aunque tengan fondos diferentes). Puede ser cualquier animal no tiene que ser necesariamente un piojo el animal que se aparezca dos veces repetido.

* Actividad/es para favorecer la habilidad visual

Busca las diferencias: subraya en el texto de la derecha las palabras diferentes. Hazlo rápido:

* Actividad/es para favorecer la fluidez y la anticipación ocular

Favorecer la fluidez: Siguiendo la línea central, lee estas palabras e intenta recordarlas. Para ello dale la vuelta a la hoja y escríbelas, ya no podrás volver a dar la vuelta a la hoja.

Anticipación ocular: De las dos palabras que tienes a ambos márgenes, elige la que sea correcta para remplazar la que falta en el texto. 

                                                  Agarrado, entre los cabellos

cabeza                       de la …………….de un chiquillo                espalda

                                   soñaba un piojo pequeño               

             niños                         que estaba infestado de……….                 pulgas

mañana                     Mientras dormía la …………….                siesta

             lugar                           se lamentaba de este…………...:              modo

                                   - ¡Tengo niños en mi cabeza!       

horror                        ¡Qué……….…. me pica todo                      bien

 * Actividad/es de comprensión global: hipótesis e inferencias lógicas.

Es el momento de contrastar las hipótesis de partida sobre las cuestiones planteadas antes de comenzar la lectura. Ahora que  han leído el texto podrán verificar  si se ha cumplido o si ha sucedido algo diferente. Podemos exponer en común las ideas y contrastar los resultados.

-¿Ha ocurrido en la historia lo que tú pensabas que podía ocurrir? Si no es así ¿Qué ha ocurrido que fuera diferente a lo que tú pensaste?
Hipótesis de significado:

Marca con una cruz las frases en las que cada palabra esté bien utilizada. Luego busca sus significados en el diccionario y corrige los errores:

Picazón	□   Bailamos el picazón en la plaza del pueblo □   La picadura de un insecto me provocó gran picazón □   Tenemos picazón con patatas para comer
Infestado	□   El perro de mi vecina está infestado de pulgas □   El guiso está infestado de garbanzos □   Si no te proteges del sol terminarás infestado
Diestro	□   Me considero diestro conduciendo un coche □   Para ser diestro en tenis debes practicar mucho □   No digas que eres diestro si es mentira

Interferencias lógicas: Cuando dice en el texto “lo estaba pasando mal”:       

¿Por qué crees que lo dice?, ¿Tú te has sentido alguna vez así?

Evaluación: en la evaluación de esta parte escrita e individual de la actividad utilizaremos la siguiente tabla de evaluación:

Aspectos a tener en cuenta	Muy buena	Buena	Mala	Muy mala
Memoria a corto plazo
Atención
Habilidad visual
Fluidez
Anticipación ocular
Hipótesis de significado
Interferencias lógicas

Para poder considerarse como “muy buena” deberá superar todas las actividades correctamente dentro de cada prueba. Para considerarse “buena” el alumno podrá fallar algunas de las contestaciones dentro de cada actividad, pero en general deben ser significativos los aciertos, al menos superar la mitad de todas las actividades de manera correcta. Será “Mala” si no supera ese mínimo y “muy mala” si no contesta ninguna o casi ninguna de las actividades de manera correcta.

*Actividad/es para mejorar la lectura en voz alta:

Cada uno de los alumnos elije un par de las estrofas del texto y lo interpretarán en la siguiente sesión. Realizarán una lectura dramatizada como si estuvieran en el teatro. Intentarán convertirse en el protagonista y transmitir sus sentimientos.

Una parte de la clase trabajará el texto con tonos agudos, otros con un ritmo lento y otros con un volumen muy bajo. 
Aunque sabemos que a partir de 3º de primaria las sobre-actuaciones deben ir perdiendo protagonismo, esta actividad nos servirá para trabajar la expresividad, entonación, signos de puntuación, pausas y mejora de la fluidez lectora oral. Les daremos indicaciones sobre cómo prepararse la lectura, el profesor elegirá una estrofa que leerá a modo de ejemplo con las diferentes interpretaciones que deben tener en cuenta los alumnos.  

Para evaluar la lectura en voz alta aplicaremos una tabla de evaluación donde tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Aspectos a evaluar	Necesita mejorar	Regular	Bien	Muy bien
Se ha preparado la exposición oral individual
Escucha con atención a los compañeros mientras realizan las lecturas orales
Muestra seguridad y fluidez en la lectura
Respetar los signos de puntuación del texto (puntos, comas, interrogaciones y exclamaciones)
Respeta las pausas del texto dando sentido a la lectura
Ha seguido las indicaciones del profesor respecto al tono, ritmo y volumen que debían ejercitar
Acompaña sus intervenciones con gestos dramatizando la lectura
Articula las palabras y pronuncia sin dificultad
Utiliza la entonación adecuada (para los que debían realizar la lectura con un ritmo y volumen determinado)
Utiliza un volumen adecuado en su lectura(para los que debían realizar la lectura con un ritmo y tono dado)
Utiliza un ritmo adecuado( para los que debían utilizar un tono o volumen dado)

Comentaremos cómo se han sentido durante la preparación de la lectura y cada alumno indicará (a modo de autoevaluación) qué aspecto le ha costado más trabajar, qué cree que debe mejorar y si se siente más seguros con la práctica de estas actividades. Durante las lecturas individuales corregiremos los errores que los alumnos cometan para que sepan los aspectos que deben mejorar y les indicaremos lo que han realizado correctamente para motivarles a seguir trabajando obteniendo un feedback en su aprendizaje. 

4. Evaluación y autoevaluación de los niños

La evaluación de la competencia lectora se trabajará en las diferentes fases del proceso lector. Para ello se ha tenido en cuenta una evaluación durante la lectura silenciosa, la comprensión lectora tras la lectura del texto y lectura en voz alta que se ha especificado en cada apartado.

BIBLIOGRAFÍA:
-Apuntes asignatura "Didáctica de la lengua española". Irune Labajo, Universidad La Salle.
-Lengua 3º Educación Primaria. Editorial Sm, 2015.