BLOQUE I: ACTIVIDAD RETOCADA DE COMUNICACIÓN ORAL

ACTIVIDAD BLOQUE I: ACTIVIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL: 

      A continuación he vuelto a incluir la entrada de la actividad pero con las correcciones oportunas tras las indicaciones de Irune. Para agilizar su lectura y centrar la atención en los aportados corregidos he resaltado con color rojo las aportaciones nuevas. 

·         EDADES A LAS QUE VAN DIRIGIDAS:

Se va a trabajar la comunicación oral en alumnos del tercer curso de Educación Primaria, con edades comprendidas entre los 8-9 años.

 ·         TEMA Y CONTEXTO:

El tema sobre el que van a girar la actividades va a ser “los animales salvajes o domésticos”, un tema motivador y adecuado a estas edades. En el currículum de Educación Primaria, dentro del ámbito de las ciencias de la naturaleza, los alumnos del tercer curso conocen la clasificación de los animales, observan y estudian sus características, así como las diferentes formas de vida de los seres vivos. Según Francisco Cubells, en la etapa fantástico-realista en la que se encuentran los niños en estas edades, los animales salvajes o domésticos son temas que despiertan su interés en relación con la literatura.

Las actividades propuestas a continuación se van a centrar en aspectos relacionados con el currículum (objetivos y contenidos), especialmente en la comunicación oral (comprensión y expresión), encaminadas a satisfacer el interés, la curiosidad y motivación de nuestros alumnos.

Llamaremos a la actividad ¿QUÉ ANIMAL ME GUSTARÍA SER?

Para trabajar la lengua oral se va a tener en cuenta:

- la comunicación  singular, mediante breves exposiciones de trabajos individuales sobre el tema trabajado.

- la comunicación plural a través de pequeños grupos. Realizarán breves entrevistas que grabarán entre ellos simulando un programa de radio, así como diálogos y tertulias derivados de las exposiciones individuales.

El uso de la radio supone un buen medio de expresión y comunicación como recurso para desarrollar el pensamiento crítico y en estas edades los niños no presentan dificultades para comprender ni expresar en forma descontextualizada. Son capaces de narrar historias inventadas, organizar una serie de acontecimientos pasados, darles un tratamiento lógico y explicarlos según las convenciones lingüísticas formales (Desarrollo del lenguaje oral en primaria, Revista Digital).

Se apuesta por recuperar las tertulias de forma distendida y lúdica con el fin de conquistar el dominio de la voz, la ampliación del vocabulario, la corrección de errores, la capacidad de expresarse en púbico y la posibilidad de dominar el lenguaje creativo.

·       NORMAS DE RESPETO Y CONVIVENCIA DURANTE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS TRATAMIENTO EN EL AULA:

NORMAS GENERALES DE RESPETO Y CONVIVENCIA EN EL AULA:

-          Respeto del turno de palabra, las exposiciones, ideas y opiniones planteadas.

-                             -Escuchar a los demás y responder coherentemente.

-                            -  Dar el tiempo oportuno para expresarse.

-                            - Abstenerse de realizar comentarios inapropiados que perturben el buen funcionamiento                   de las tareas.

-                            -Tomar una actitud positiva, iniciativa e interés por las actividades.

Para todas las actividades propuestas el profesor deber propiciar un clima social en el aula adecuado para desarrollar la comunicación oral, la expresión y comprensión de todo el grupo.

No obstante,  el profesorado puede encontrarse con alumnos que no participen en los diálogos orales o que no respeten, no escuchen y hablen continuamente para imponer su punto de vista.

En estos casos el profesor debe conocer una serie de estrategias didácticas en el momento de organizar el aula para facilitar el autocontrol de las conductas no deseables. Algunas de las estrategias didácticas que se pueden utilizar se indican a continuación:

-                            - introducir tiempos de descanso

-                           -favorecer la participación en tareas y actividades

-                     - desarrollar actividades predecibles o recordar frecuentemente a los alumnos las metas de          las actividades que realizan. (Jones y Viding, 2010)

Por otra parte, no podemos olvidar la importancia de la relación de interdependencia entre el clima social del aula y el alumno. Las características del alumnado pueden influir en el clima social del aula y a su vez éste clima puede afectar a su comportamiento. Las conductas agresivas son más frecuentes en aquellos alumnos que perciben hostilidad en el contexto en que se encuentran y que se sienten excluidos del sistema escolar. La interacción entre iguales es fundamental para el desarrollo de habilidades sociales, pero numerosos estudios muestran que los niños con problemas de conducta no poseen habilidades sociales apropiadas (suelen ser de hecho los alumnos más impopulares de la clase) (Sandoval Mena y Simón Rueda, 2007).

El profesor puede aplicar técnicas de modificación a la hora de trabajar en el aula con niños con problemas conductuales como retraimiento (niños tímidos, con dificultades de relación social, introvertidos y poco asertivos) o conductas perturbadoras (conducta disruptiva en el aula con patrones de comportamiento caracterizados por la falta de disciplina y desobediencia. Molestan y llaman la atención oponiéndose a las normas establecidas perturbando la marcha de la clase). Entre alguna de las técnicas que se pueden utilizar se plantean las siguientes:

-          Reforzamiento positivo: Supone ofrecerle algo que le interese o le guste justo después de que haya tenido el comportamiento que esperábamos y habíamos especificado anteriormente, con el fin de que esta conducta vuelva a producirse.

-          Sistema de economía de fichas: Este sistema pretende fomentar las buenas conductas (reforzamiento positivo – al conseguir fichas) y disminuir las conductas indeseadas (castigo negativo – al perder fichas). Se entregan fichas para premiar conductas que hemos establecido y una vez conseguido un número de fichas, se cambia por un elemento que se haya establecido previamente. Si el alumno se porta mal, pierde las fichas ganadas.

Se debe tener en cuenta que la prevención y las intervenciones tempranas minimizan las posibilidades de que una propensión biológica o social se traduzca en problemas conductuales (Demanchik, Rangan y Douthit, 2006).

El uso de las Tic en las aulas colabora en la tarea de motivar al niño desmotivado. Las experiencias sensoriales y cognitivas que las nuevas tecnologías permiten desarrollar en el alumno son vastas. Acompañadas de una metodología adecuada pueden resultar un buen apoyo para los problemas de conducta cotidianos. La planificación de estrategias didácticas que implican la modificación de la práctica docente ofrece a los alumnos la oportunidad de tomar parte de nuevas maneras de aprender e interactuar con el conocimiento.

ALUMNO CON RETRAIMIENTO O TIMIDEZ:

Con este alumnado en particular se pueden aplicar técnicas cognitivo-conductuales orientadas a los siguientes objetivos: aumentar las conductas de interacción con los compañeros; disminuir las conductas de inactividad; retraimiento o juego individual, reducir los niveles de ansiedad social a la interacción en grupo; corregir los estilos de pensamientos inadecuados o negativos y mejorar la autoestima. 

Se han planteado las actividades en este trabajo de tal manera que se otorga a los niños tareas específicas que realizan en pequeños grupos, como son las entrevistas en el programa de radio, para poder cumplir los objetivos anteriormente citados, de tal manera que los niños con retraimiento puedan mejorar la comunicación y expresión oral en público. 

En las exposiciones individuales presentarán más dificultades, el grupo apoyará al compañero y respetará su tiempo. El profesor no les pondrá en evidencia, les dará confianza preguntándole cuestiones que de antemano sabe que conoce.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS O PERTURBADORAS:

En especial, respecto a los alumnos con conductas disruptivas o perturbadoras, es fundamental la construcción de una relación positiva entre profesor y alumno. Diferentes investigaciones, citadas en el estudio de Sandoval Mena y Simón Rueda (2007), han mostrado que los alumnos con problemas de conducta perciben que la relación con su profesor es el factor que más influye en el restablecimiento de un comportamiento adecuado en el aula. De hecho, se ha llegado a plantear que existe una relación inversamente proporcional entre los alumnos que presentan mayor problemática conductual (especialmente alumnos agresivos) y los bajos índices de instrucción directa que estos alumnos reciben por parte del profesorado (por ejemplo, les dan menos oportunidades para responder a cuestiones académicas).

Como medida para propiciar un clima de salud emocional, es muy positivo el trabajar talleres de construcción de habilidades sociales y emocionales. Los alumnos con bajos niveles de Inteligencia Emocional presentan mayores niveles de impulsividad y peores habilidades interpersonales y sociales, favoreciendo el desarrollo de comportamientos antisociales.

La participación del alumnado en las diferentes actividades que se realizan en el aula es un factor que influye notablemente en su motivación a la hora de enfrentarse a las tareas escolares. Al aumentar las oportunidades de los alumnos para responder a las tareas académicas, se producirá un mayor compromiso con las tareas y actividades escolares y consecuentemente disminuirán las conductas disruptivas. (Fonseca-Pedrero, Paino y Lemos-Giráldez, 2007)

 ·         PLANTEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

Trabajo comunicación grupal:

-          Planteamiento de la actividad: explicación de la tarea, normas de respeto y convivencia.  Elección del animal doméstico o salvaje, búsqueda de información. 2 sesiones. (Este apartado será común para el trabajo individual)

-          Elaboración del breve guión personal para la entrevista y preparación del programa de radio (guión y secuencia en los cambios de roles).1 sesión.

-          Programa de radio: grabación entrevistas, escucha de grabaciones y cambio de roles. 2 sesiones.

Trabajo comunicación singular:

-          Redacción para la exposición oral y preparación del material de apoyo en la exposición.2 sesiones.

-          Exposiciones individuales, preguntas y debate.2-3 sesiones.

PLANTEAMIENTO:

Se han tenido en cuenta las actividades de expresión oral propuestas de la documentación complementaria del módulo docente como ejemplos sobre la idea de partida para elaborar la actividad propuesta.

La actividad va a consistir en la elección,  individual de cada alumno, de un animal al que le gustaría parecerse (doméstico o salvaje), un animal que admiren y respeten, por sus habilidades, comportamiento o apariencia.

Tanto las entrevistas como las exposiciones de trabajos deben prepararse con antelación dejando libertad en las intervenciones y participación dentro del desarrollo de las actividades, con coherencia y claridad.  Su finalidad principal es presentar el trabajo realizado dentro de un ambiente divertido y entretenido donde toda la clase participará como emisores y receptores de la comunicación. A través de estas actividades se transmitirán conocimientos y experiencias adquiridos durante el trabajo previo de preparación.

Una vez elegido el animal sobre el que cada alumno realizará el desarrollo del trabajo, se facilitará a los alumnos el material necesario para que puedan describir sus características para elaborar la entrevista y la exposición individual:

       -Libros de texto, murales, libros de consulta (Atlas de animales del mundo, Cómo crecen los          animales), páginas web:

      - Un guión sobre el que pueden guiarse para la exposición y entrevistas:

o   Describe el cuerpo del animal que has elegido (tiene pelos, plumas, escamas, patas, aletas, pico…). Clasifícalo en ave, reptil, mamífero, anfibio o pez.

o   Indica si tienen vértebras. Clasifícalo en vertebrado o invertebrado.

o   Describe el lugar donde vive, el medio y su hábitat. Clasifícalo en animal doméstico o salvaje.

o   Indica cómo se reproducen y cuántas crías pueden tener. Clasifícalo en vivíparo, ovíparo.

o   Explica de qué se alimenta. Clasifícalo en omnívoro, herbívoro, carnívoro.

Finalizado el estudio realizarán una breve redacción para ayudarles a centrar el contenido que va a ser comunicado en la exposición individual y la entrevista.

·         DESARROLLO ACTIVIDAD ENTREVISTAS dentro de un programa de radio:

El tema del programa de radio versa sobre el tema trabajado “animales salvajes o domésticos”. Para el desarrollo de esta actividad los alumnos dispondrán de material de grabación (grabadoras de voz de tablets, i-phone, Smartphone) donde serán conscientes de sus errores escuchando las grabaciones pudiendo mejorar las intervenciones.

El aula se dividirá en grupos de 5 alumnos. Cada uno de ellos asumirá un rol dentro del programa: uno de ellos grabará la entrevista y coordinará las entradas de cada uno, otro ejercerá de presentador del programa, periodista o entrevistador y dos personajes invitados al programa o entrevistados. Se dará libertad para que los alumnos desarrollen el programa como decida el grupo, pero los personajes entrevistados deberán hablar del animal seleccionado y el periodista deberá hacerle preguntas relacionadas con dicho animal. Cuando finalicen las entrevistas a los dos personajes cambiarán los roles de tal manera que todos pasen por cada uno de los puestos. Para que pueda dar tiempo a que todos sean entrevistados se pondrá un máximo de 5 minutos por entrevista.

Para facilitar a nuestros alumnos las preguntas de la entrevista se entregarán fichas similares a las que se presentan a continuación donde podrán visualizar las características de cada tipo de animal orientándoles en el desarrollo de la actividad:

                       Ejemplos de preguntas:

                                             ¿Tiene esqueleto interno o no?

                                             ¿Tiene pelos, escamas, plumas o piel húmeda?

                                              ¿Sus extremidades son alas, patas o aletas?, ¿tiene plumas y pico?

                                            ¿Nacen de su madre o de un huevo?

La imaginación no es incompatible con el esfuerzo y el razonamiento, jugando con los diferentes roles en el programa de radio aportará un importante ingrediente motivador, dando motivos para aprender de una manera lúdica y divertida.

El profesor tendrá el rol de mediador a lo largo de la actividad y guardará las grabaciones de los diferentes grupos para valorar la evolución de los alumnos en el ámbito de la comunicación oral a lo largo del curso.

·         DESARROLLO ACTIVIDAD EXPOSICIONES INDIVIDUALES  Y TERTULIAS O DIÁLOGOS:

Los alumnos ensayarán la exposición oral donde presentarán los trabajos individuales de investigación sobre las características del animal elegido. Se podrán ayudar del material necesario para la exposición y se tendrá en cuenta en la evaluación de la actividad: podrán aportar fotos personales, si son sus propios animales domésticos, incitando a la motivación como protagonistas de la historia, o fotografías de animales buscados en el material aportado, así como impresión de imágenes de internet, mapas de localización de los hábitats en los animales salvajes, murales, etc.

Se darán una serie de recomendaciones que pueden tener en cuenta para afrontar con éxito la exposición oral:

- Hablar despacio, con pausas

- Ensayar en voz alta frente al espejo o pide algún familiar o amigo que haga de púbico.

- Hacer un guión que sirva de apoyo a la hora de hablar.

- El tono de voz debe ser el adecuado para que todos nos escuchen.

- Mover las manos con gestos moderados y naturales para apoyar lo que decimos.

- Buscaremos la manera más sencilla de decir las cosas.

- Dirigir la mirada al público

Las prácticas orales (exposiciones, debates, etc.) deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en esta área sino en todas las áreas del currículo. Se busca que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con  precisión sus propias ideas, realizar discursos que irán siendo cada vez más elaborados y para escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás.  El debate y la argumentación se convierten en instrumento para pensar y aprender.

ACTIVIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL EN GRAN GRUPO:

Para esta actividad los alumnos se sientan en sus sillas formando un gran círculo en medio de la clase donde podamos mantener el contacto visual entre todos. Para comenzar y favorecer el diálogo en grupo el profesor planteará una serie de preguntas relacionadas con los animales domésticos y salvajes:

Animales domésticos:

- ¿Por qué es una responsabilidad tener un animal doméstico?, ¿qué cuidados necesita?
- ¿Qué requisitos tienen que tener una persona para tener un animal doméstico?
- ¿Qué papel puede tener un animal doméstico en una familia?
- ¿Qué pensáis sobre el abandono de los animales domésticos?, ¿qué debemos hacer con un animal doméstico cuando ya no podemos tenerlo con nosotros en casa?
- ¿Qué consecuencias puede tener regalar animales domésticos a las personas?
- ¿Sabéis qué es una protectora de animales?, ¿qué labor creéis que tienen?

Animales salvajes:

- ¿Por qué creéis que son importantes los zoológicos?, ¿qué nos pueden aportar a la sociedad?, ¿qué pensáis que sucedería si prescindiéramos de ellos?
- ¿Cómo podemos mantener y conservar el hábitat natural de las especies salvajes?
- ¿Qué nos puede aportar al ser humano los animales salvajes?

Evaluación de la actividad oral en gran grupo:

Al finalizar los diálogos generados en torno a las cuestiones planteadas se tendrán en cuenta una serie de ítems a evaluar por el profesor. Individualmente a cada alumno el profesor  comentará los aspectos que debe mejorar cada niño y en los que destaca positivamente como ejemplo para el resto de alumnos, de tal manera que cada uno obtenga un feedback en su propio aprendizaje. Reservaremos los últimos 5-10 minutos para estos aspectos y les preguntaremos cómo se han visto y cómo se han sentido con las intervenciones y el diálogo generado entre todos, una autoevaluación y coevaluación general donde el profesor vuelve a dar un feedback grupal que les permita mejorar. 

Para poder evaluar la expresión y la comprensión de los alumnos, el maestro dispone de una tabla de evaluación con una serie de ítems que le ayudará en su labor:

Aspectos a evaluar	Necesita mejorar	Regular	Bien	Muy bien
Respeta el orden de palabra y no interrumpe a los demás mientras hablan
Escucha con atención a los compañeros postura del cuerpo, expresión de la cara)
Participa activamente en los diálogos, tiene iniciativa e interés
Utiliza un lenguaje apropiado y vocabulario correcto
Realiza preguntas que animan a seguir el diálogo
Las respuestas son adecuadas y coherentes con lo que se está hablando
Mira a los demás mientras habla
Acompaña sus intervenciones con gestos
Utiliza un tono adecuado en su intervenciones
Presenta fluidez y seguridad en sus intervenciones
Entiende el tema propuesto

 ·           EVALUACIÓN del resto de actividades:

Se valorará el desarrollo de la propia actividad en el aula, la comprensión de los conceptos trabajados y la expresión oral como finalidad fundamental en estas actividades. Para ello el profesor utilizará dos rúbricas donde quedan recogidos los aspectos más importantes a tener en cuenta en la comunicación oral, expresión y comprensión.

El alumno dispondrá también de una autoevaluación mediante una rúbrica específica donde se recogen de manera más sencilla el trabajo realizado durante la exposición oral individual. La autoevaluación es un apartado interesante y de gran importancia para el profesor a la hora de evaluar al alumno. En ella se muestra el grado de relación entre la evaluación del profesor y la autoevaluación, pudiendo contrastar los resultados observando la autocrítica así como la visión particular de cada alumno sobre sí mismo. La autoevaluación se entregará a cada alumno al final de las actividades.

Rúbrica evaluación de la propia actividad, comprensión:

	3		2		1
Preparación del tema y contenido	Ha preparado el tema, investiga y aporta documentación interesante y novedosa		No aporta datos nuevos pero el conocimiento es suficiente		No se ha preparado el tema, carece de conocimientos
Documentos y material de apoyo en la presentación	Utiliza material de apoyo enriqueciendo la exposición		Utiliza poco material de apoyo		No utiliza material de apoyo para hacerse entender mejor
Iniciativa e interés por la actividad	Se ha implicado en la actividad siguiendo las pautas mostrando iniciativa en la búsqueda de información		Sigue las pautas del profesor pero no muestra iniciativa en la búsqueda de información		No se ha implicado en la actividad, no ha seguido las pautas y no muestra iniciativa en la búsqueda de información
Comprensión	Ha comprendido perfectamente el sentido del trabajo empleando correctamente los conceptos aprendidos		El conocimientos de los conceptos es suficiente, los conoce y emplea en la mayoría de la actividad		No emplea correctamente los conceptos explicados en el aula ni los argumenta claramente
Participación. (8. Participar en debates y en conversaciones (….) ‚ manteniendo el orden y la coherencia del discurso. Currículum LOMCE,  3ºEP, Comunidad de Madrid)		Participación frecuente y permite que otros compañeros comenten sus aportaciones admitiendo las críticas.		Comenta ocasionalmente a los compañeros y no admite muy bien las críticas hacia su trabajo.		No comenta a los compañeros y no admite las críticas.
Aportaciones a la exposición de los compañeros (6. Expresar opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en sus comentarios.Currículum LOMCE,  3ºEP, Comunidad de Madrid)		Las aportaciones son correctas y apropiadas, en concordancia con el tema.		Las aportaciones son relevantes		Las aportaciones no son desafortunadas o inapropiadas, no relacionadas con la temática

Rúbrica evaluación expresión oral:

		3	2	1
Tono de voz		Habla claramente, con buen volumen  audible para la clase	El tono de voz es audible para las primeras filas	Tono de voz audible sólo a los más cercanos y es difícil entenderle
Seguridad y lenguaje corporal (4. Hablar mirando al público; Currículum LOMCE,  3ºEP, Comunidad de Madrid)		Muestra total seguridad en sí mismo, habla mirando al público	Refleja en ocasiones poca seguridad	Se muestra muy inseguro, se expresa tímidamente sin mirar al público
Fluidez		Habla claro y de manera coherente	Repite palabras sin necesidad	Se demora mucho entre palabras. Sin claridad y fluidez
Escucha, atención y turno de palabra (7. Responder a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado Currículum LOMCE,  3ºEP, Comunidad de Madrid)		Emplea la escucha, presta atención y mantiene el orden de intervención en una conversación guardando el turno de palabra	En ocasiones no presta atención o no respeta el orden de intervención en una conversación	No presta atención, no escucha y no respeta el orden de intervención impidiendo el buen funcionamiento de la clase molestando a los compañeros
Estructura del discurso		Clara	Difícil de entender el orden pero las ideas claras	Carece de orden y no presenta las ideas claras
Vocabulario (10. Emplear de forma adecuada en las intervenciones orales habituales (…)    de acuerdo con situación y el tipo de texto-, el ritmo y el vocabulario. Currículum LOMCE,  3ºEP, Comunidad de Madrid ) (32. Adquisición de vocabulario: ‚ Utilizar con precisión los términos correspondientes a las nociones aprendidas en los diversos dominios escolares. (…) Utilizar correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos, manteniendo la concordancia verbal en el discurso. Currículum LOMCE,  3ºEP, Comunidad de Madrid)		Amplio no repite palabras	limitado	Limitado y repite palabras
Pronunciación  (10. Emplear de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación, la entonación -de acuerdo con la situación y el tipo de texto-, el ritmo y el vocabulario. Currículum LOMCE,  3ºEP, Comunidad de Madrid )		Palabras correctamente y vocaliza bien	Comete errores de pronunciación o de vocalización	Comete errores de pronunciación y vocalización
Secuenciación.  (5. Resumir oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en su exposición. Currículum LOMCE,  3ºEP, Comunidad de Madrid)	Sigue un orden lógico en la exposición		En general sigue un orden aunque comete algunos errores  en la secuenciación de ideas	La exposición carece de orden y repite ideas continuamente

·      Rúbrica autoevaluación para expresión oral:

  

He buscado información para la presentación	MUCHA	POCA	NINGUNA
He elaborado un guión	COMPLETO	INCOMPLETO	NO
He ensayado antes de exponer	MUCHO	POCO	NADA
Leo el guión…	SIEMPRE	A VECES	NUNCA
Hablo con tono de voz…	ALTO	BAJO	ADECUADO
Muevo las manos y gesticulo	MUCHO	POCO	ADECUADAMENTE
Dirijo la mirada al…	PÚBLICO	AL  MISMO PUNTO	GUIÓN
Respondo con claridad a las preguntas	SÍ	NO	A VECES

 ·           BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA:

-     - SANDOVAL MENA, M. y SIMÓN RUEDA, C. (2007) Los alumnos con problemas de conducta: Claves para la formación del profesorado. Revista CONTEXTOS EDUCATIVOS, 10.

- JONES, A. y VIDING, E. (2010) “The neuroscience of callous-unemotional subtype of conduct problems: Implications for intervention and education”. Presentado en la Conferencia de la Asociación Americana de Investigación Educativa, en Denver.

- FONSECA-PEDRERO, E.; PAINO, M. y LEMOS-GIRÁLDEZ, S. (2007) La diversidad pedagógica en el aula: evaluación de problemas emocionales y comportamentales. Revista Aula Abierta, vol. 36, núms 1 y 2.

- DEMANCHICK, S.P. ; RANGAN, M. y DOUTHIT, K. (2006) Addressing conduct disorder in elementary school children: an application of the ASCA National

- DIÉGUEZ, J. Y CUERVO, M. (1991) “Mejorar la expresión oral. Animación a través de dinámicas grupales”.

- DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN PRIMARIA. (2011) Revista digital para profesionales de la enseñanza.  Nº 13 Temas para la educación de los cinco a los seis años).

- Tabla módulo docente LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA. Evolución de los intereses del niño en relación con la literatura (Francisco Cubells)

-http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/latimidezelniotimido/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/accesit_3/cuestion.htm